أخبارالتربية والتعليم ليوم الاحد 20جماد الثاني 1430 هـ 14 يونيو 2009 م -

[همسة الطـيف]

انهيار لسقف إحدى مدارس طبرجل


طبرجل - عبد الله الهريويل:
سقط صباح أمس السبت جزء من سقف مبنى مدرسة في مدينة طبرجل التابعة لمنطقة الجوف. وأدى سقوط جزء من الطبقة الإسمنتية من سقف المبنى إلى هلع وذعر بين الطلاب والمعلمين.وأوضح ل(الجزيرة) مدير المدرسة محمد عايد النعيم أنه بعد الحصة الثانية تعرّض جزء من سقف أحد أسياب المدرسة لسقوط الطبقة الإسمنتية.وأكد النعيم أنه لم يتعرّض أحد من الطلاب أو المعلمين لأي ضرر جراء سقوط الطبقة الإسمنتية، وذلك نظراً لعدم وجود أي شخص أثناء السقوط، حيث على الفور تم إخلاء ونقل الطلاب لفصول دراسية أخرى بعيدة عن تلك الطبقة الإسمنتية التي سقطت، مشيراً إلى أنّ إدارة المدرسة أبلغت مكتب التربية والتعليم في طبرجل عن حادثة السقف تلك، وحضر أحد المهندسين لمعاينة الجزء الذي سقط وأفاد أنها جزء من الطبقة الإسمنتية الخاصة بلياسة السقف.
انهيار لسقف إحدى مدارس طبرجل

[همسة الطـيف]

الكاريكاتير

[همسة الطـيف]

الندوة : الأحد 21-06-1430هـ العدد : 16853

الأميرة نورة ترعى حفل تكريم المتفوقات في بريدة
بريدة : الندوة
رعت صاحبة السمو الاميرة نورة بنت محمدال سعود حفل تكريم الطالبات المتفوقات في مدارس التعليم العام الاهلي والحكومي والمعاهد الخاصة في بريدة والمحافظات التابعة لها يوم امس على مسرح ميدان الملك خالد الحضاري ببريدة وقد بدأ الحفل بالسلام الوطني ثم تلاوة عطرة من الذكر الحكيم تلتها الطالبة مشاعل الحجي من ثانوية تحفيظ القرآن الاولى بعد ذلك كلمة مدير عام التربية والتعليم للبنات بالقصيم الدكتور عبدالله بن ابراهيم الركيان القتها نيابة عنه مساعدته للشؤون التعليمية عائشة الاحمد وقد تضمنت كلمة سعادته التأكيد على ان الارتقاء بالامة لا يكون الا بالارتقاء بعقول ابنائها علميا وعمليا وتربويا وسلوكيا والاهتمام بهم ورعايتهم وتشجيعهم ومن هذا المنطلق سعت وزارة التربية والتعليم الى تحقيق ذلك من خلال بناء وتطوير البرامج التربوية المحققة لذلك ومنها تكريم المتفوقين واثنى على مشاركات سمو الاميرة نورة ودعمها لمناشط تعليم بنات القصيم ،ثم اشتركت الطالبة لطيفة الجعيثن من الثانوية 23 والطالبة ماوية الشبرمي من مدارس الغد والطالبة نورة الشمري من معهد الامل في تقديم كلمة المتفوقات اما اوبريت الوطن فقد ادته طالبات مدارس رياض القصيم ومدارس مناهل القصيم وعنوانه(وطني بك نشدو ومن اجلك نتفوق) ثم ختم الحفل بتكريم سمو الاميرة اكثر من ثلاثمائة وخمسين طالبة متفوقة.. وقد اعربت سمو الاميرة نورة عن سعادتها الغامرة بهذا العدد الكبير من المتفوقات وبحرص ادارة تعليم البنات بالقصيم وعلى رأسهم الدكتور عبدالله الركيان على تكريم المتفوقات وتشجيعهن ليستمر التميز ودعت ان يكلل الله خطوات الجميع بالتوفيق وان يستمر الابداع من اجل الوطن.
http://www.alnadwah.com.sa/index.cfm...5911&display=1

[همسة الطـيف]

الندوة : الأحد 21-06-1430هـ العدد : 16853

الأميرة نورة ترعى حفل تكريم المتفوقات في بريدة
بريدة : الندوة
رعت صاحبة السمو الاميرة نورة بنت محمدال سعود حفل تكريم الطالبات المتفوقات في مدارس التعليم العام الاهلي والحكومي والمعاهد الخاصة في بريدة والمحافظات التابعة لها يوم امس على مسرح ميدان الملك خالد الحضاري ببريدة وقد بدأ الحفل بالسلام الوطني ثم تلاوة عطرة من الذكر الحكيم تلتها الطالبة مشاعل الحجي من ثانوية تحفيظ القرآن الاولى بعد ذلك كلمة مدير عام التربية والتعليم للبنات بالقصيم الدكتور عبدالله بن ابراهيم الركيان القتها نيابة عنه مساعدته للشؤون التعليمية عائشة الاحمد وقد تضمنت كلمة سعادته التأكيد على ان الارتقاء بالامة لا يكون الا بالارتقاء بعقول ابنائها علميا وعمليا وتربويا وسلوكيا والاهتمام بهم ورعايتهم وتشجيعهم ومن هذا المنطلق سعت وزارة التربية والتعليم الى تحقيق ذلك من خلال بناء وتطوير البرامج التربوية المحققة لذلك ومنها تكريم المتفوقين واثنى على مشاركات سمو الاميرة نورة ودعمها لمناشط تعليم بنات القصيم ،ثم اشتركت الطالبة لطيفة الجعيثن من الثانوية 23 والطالبة ماوية الشبرمي من مدارس الغد والطالبة نورة الشمري من معهد الامل في تقديم كلمة المتفوقات اما اوبريت الوطن فقد ادته طالبات مدارس رياض القصيم ومدارس مناهل القصيم وعنوانه(وطني بك نشدو ومن اجلك نتفوق) ثم ختم الحفل بتكريم سمو الاميرة اكثر من ثلاثمائة وخمسين طالبة متفوقة.. وقد اعربت سمو الاميرة نورة عن سعادتها الغامرة بهذا العدد الكبير من المتفوقات وبحرص ادارة تعليم البنات بالقصيم وعلى رأسهم الدكتور عبدالله الركيان على تكريم المتفوقات وتشجيعهن ليستمر التميز ودعت ان يكلل الله خطوات الجميع بالتوفيق وان يستمر الابداع من اجل الوطن.
http://www.alnadwah.com.sa/index.cfm...5911&display=1

[همسة الطـيف]

حــــرم أميـــر حائل تكــــرم الطالبات المتــفـــــــوقـــــــات والمـــوهـــــــوبات
حائل : الندوة
كرمت حرم سمو أمير منطقة حائل الأميرة هالة بنت عبدالله آل الشيخ وبحضور نائب وزير التربية والتعليم لشؤون البنات نورة بنت عبدالله الفايز مساء يوم الأربعاء الماضي الطالبات المتفوقات والموهوبات بجائزة الأمير سعود بن عبدالمحسن من طالبات التعليم العام وذلك في قصر فينيسيا للاحتفالات. وبدئ الحفل الذي أقيم بهذه المناسبة بآيات من الذكر الحكيم ثم ألقت مساعدة مدير عام التربية والتعليم للبنات للشؤون التعليمية نوظة القحطاني كلمة المدير العام رئيس الجائزة احمد بن علي الضلعان عبرت فيها عن شكر منسوبي ومنسوبات الإدارة العامة على رعاية سمو أمير منطقة حائل لهذه الجائزة ومساهمته ودعمه المستمر في بناء صرح العلم ورفع دعائمه ولحرم لسمو الأميرة هالة آل الشيخ التي ترعى حفل الجائزة سنوياً.وأضافت // أن تكريم سموه وتقديره لبناته المتفوقات ما هو إلا دليل على الدور الكبير والناجح للتحصيل العلمي للطالبات // مؤكدة أن هذه الجائزة تؤدي دوراً مهماً في اكتشاف ورعاية الطالبات الموهوبات والمبدعات. بعد ذلك ألقت نائب وزير التربية والتعليم لتعليم البنات نورة الفايز كلمه قدمت فيها التهنئة للطالبات المتفوقات وأولياء أمورهن منوهة بدور الأسرة ومؤسسات المجتمع المدني في مشاركة المؤسسات التربوية باكتشاف المواهب ورعايتها وقالت // إن كل الأبواب مشرعة للمتميزين والمتميزات والمبدعين والمبدعات في هذه البلاد المباركة وفق مبدأ أعلنه أفضل الخلق ورسول البشرية صلى الله عليه وسلم حيث قال ( النساء شقائق الرجال ) // متمنية لجميع الطالبات التوفيق والسداد للوصول إلى ما يطمحن إليه من خدمة لبلادهن ومجتمعهن وأسرهن في ظل تعاليم الدين الحنيف والقيم العربية الأصيلة وتوجيهات القيادة الرشيدة ـ حفظها الله ـ.
وثمنت نورة الفايز اهتمام سمو أمير منطقة حائل ودعمه المستمر للتعليم في المنطقة مقدمة الشكر والتقدير لحرم سموه سمو الأميرة هاله آل الشيخ على رعايتها لحفل الجائزة وتكريمها للطالبات في عامها الثالث حتى أصبحت جائزة سموه مثالاً حياً للتنافس الشريف بين الطالبات مثمنة جهود الإدارة العامة للتربية والتعليم للبنات في منطقة حائل وجميع من ساهم في أنجاح الحفل.وأكدت نائب وزير التربية والتعليم لتعليم البنات أن الجائزة تؤدي دوراً محورياً في اكتشاف ورعاية الطالبات المتفوقات والموهوبات والمبدعات مما يمكن الفتاة السعودية للعمل من أجل رفعة وطنها مشيرةً إلى أن المرأة السعودية تلقى اهتماماً فعالاً من القيادة الحكيمة لتتبوأ أرفع المناصب لخدمة الدين والوطن وأشارت إلى أن التعليم في الوطن يمر في فترة نوعية توجب تضافر الجهود لدعمه معتبرة أن الاهتمام بتكريم التفوق يعد أحد الخطط المساندة التي تخلق التنافس الشريف بين طلبة العلم للوصول بهن إلى المراتب العليا في التحصيل العلمي والمعرفي والمهاري وتحقيق الحاجات الوجدانية لدى الفتاة.بعد ذلك شاهد الحضور فلماً وثائقياً عن مسيرة تعليم الفتاة في منطقة حائل ثم ألقت إحدى الطالبات المتفوقات كلمة الطالبات رحبت فيها بالضيوف وقدمت الشكر والتقدير لصاحب السمو الملكي الأمير سعود بن عبدالمحسن بن عبدالعزيز أمير منطقة حائل وسمو حرمه على اهتمامهم ورعايتهم للمتفوقات والموهوبات في المنطقة وقالت // إن الفتاة في منطقة حائل هي ثمرة من الثمار التي يملؤها الطموح وبالرعاية أصبحت فتاة متفوقة ومبدعة //. بعدها قدمت طالبات الثانوية الأولى نشيد وطني ثم ألقيت قصيدة شعرية بهذه المناسبة. اثر ذلك ألقت سمو الأميرة هالة آل الشيخ كلمة نوهت فيها بالدعم والتشجيع الذي تقدمه القيادة الرشيدة للعلم والتعليم وبينت أن الجائزة تعتبر عرساً تربوياً لتحقيق الأهداف التي نسعى لها بصفة دائمة معبرة عن فخرها بما وصلت إليه بنات الوطن من تفوق وموهبة في شتى العلوم والمعرفة. وقدمت سمو الأميرة هالة الشكر والتقدير لسمو أمير منطقة حائل على دعمه الكبير لهذه الجائزة التي أصبحت تقدم أدواراً تربوية ايجابية لإبراز مقدرة بنات الوطن وتنافسهن بصورة ايجابية لخدمة الوطن ومستقبل أجياله.عقب ذلك كرمت سمو الأميرة هالة ونائب وزير التربية والتعليم لتعليم البنات الطالبات المتفوقات والموهوبات بوسام التكريم وتسليم وثائق التفوق والموهبة لــ 89 طالبة متفوقة وموهوبة بالإضافة لجوائز نقدية وتكريم الرعاة والمدارس على جهودها ورعايتها لهؤلاء الطالبات كما قدمت الإدارة العامة للتربية والتعليم للبنات بحائل دروع تذكارية لسمو الأميرة ولنورة الفايز. من جانب آخر التقت الفايز بالتربويات والمشرفات التربويات في منطقة حائل كما زارت مقر الإدارات النسائية ومركز النشاط اللاصفي واطلعت على ما أنجز في مشروع مبنى الإدارة العامة للتربية والتعليم في المنطقة والمتكون من برجين إداريين وقاعة للاجتماعات ومسرح كما زارت الفايز عدداً من مدارس التعليم العام وتحفيظ القرآن ورياض الأطفال حيث تبودلت الأحاديث والنقاشات التربوية مع الطالبات والمعلمات والهيئة الإدارية. وأثنت الفايز على الكثير من المشاريع والمبادرات التربوية في الميدان متمنية أن يكون ما شاهدته نواة لتعليم خلاق يدعم توجهات القيادة الحكيمة للوصول إلى مجتمع معرفي معربة عن أملها أن تكون مهرجانات التفوق في كل منطقة انطلاقة للإبداع والتميز للفتاة السعودية في ظل القيادة الحكيمة التي اهتمت بالمرأة وسهلت لها جميع الصعاب لتكون دائماً متميزةً في بلد ميزه الله بمنبع الرسالة وبقيادة تفخر بخدمة الحرمين الشريفين.
http://www.alnadwah.com.sa/index.cfm...5949&display=1

[همسة الطـيف]

بمشاركة 120 مرشداً من مختلف المناطق
انطلاق ورش تنمية مهارات الطلاب السلوكية والفكرية بمكة
مكة المكرمة : أحمد عامر
افتتح المدير العام للتربية والتعليم للبنين بمنطقة مكة المكرمة بكر بن إبراهيم بصفر أمس فعاليات ورش العمل التدريبية لتنمية مهارات الطلاب السلوكية والفكرية التي تنظمها الإدارة العامة للتوجيه والإرشاد في الوزارة بحضور مشرف التوجيه والإرشاد بوزارة التربية والتعليم الدكتور ناصر العريني بمشاركة ( 120 ) مرشدا من مناطق المملكة ومحافظاتها. والقيت كلمة الطلاب عبروا فيها عن الشكر والتقدير للجهود التي بذلت لتنمية مهارات الطلاب مشيراً إلى أنهم استفادوا من الدورات التي أقيمت وتزودوا بعدد من المهارات منها بناء الوعي الذاتي والتركيز الناقد والدفاع عن الحقوق الشخصية بالحوار وحل المشكلات. ثم ألقى مشرف التوجيه والإرشاد بالوزارة الدكتور ناصر العريني كلمة أوضح فيها أهمية هذه الورش التدريبية وأنها مشروع وطني واعد مشيراً إلى أن الحقائب التدريبية التي ستشملها هذه الورش تم اعتمادها من قبل معالي نائب وزير التربية والتعليم بعد أن تمت تجربتها وتأسيسها قبل ثلاث سنوات في عدد من مناطق المملكة مبيناً أن هذه الورش ستكون الانطلاقة الأولى من مكة المكرمة لتشمل بقية مناطق المملكة ومحافظاتها التعليمية خلال السنوات القادمة حيث تهدف إلى مساعدة الطلاب على حل المشكلات السلوكية والنفسية وتزويدهم بمهارات السلوك التوكيدي وتزويدهم بمهارات الوعي الذاتي لمواجهة المؤثرات السلبية والسلوكية والفكرية.بعد ذلك ألقى المدير العام للتربية والتعليم بمنطقة مكة المكرمة بكر بصفر كلمة رحب فيها بالمشاركين في هذه الورش مشيراً إلى أن الحياة في مجملها هي مهارات اتصال إنساني وفردي وثنائي وجماعات وتتطلب انعقاد مثل هذه الورش لتهيئة الطلاب للمهارات السلوكية والتواصل مع الآخرين وحل المشكلات.
وأشاد باهتمام سمو وزير التربية والتعليم ونائبيه بمثل هذه الورش والبرامج التدريبية لإنجاح العملية التربوية والتعليمية على الوجه الأكمل.ثم انطلقت بعد ذلك فعاليات الورش التدريبية الثلاث بمشاركة المرشدين الطلابيين.
http://www.alnadwah.com.sa/index.cfm...5943&display=1

[همسة الطـيف]

شــــــة' في قــــــــــدم طالــب !
جدة: حماد العبدلي
يحقق مركز شرطة اضم جنوب الليث في قضية وضع ***شة في قدم طفل يبلغ من العمر 8 سنوات وتعود تفاصيل القضية الى اكتشاف زملاء الطالب ومعلميه في فناء المدرسة ان الطالب المذكور كان مقيدا ب***شة حديدية وأبلغ مدير المدرسة الجهات ذات العلاقة بالأمر وحضر رجال الامن من مركز شرطة اضم وقاموا بفك ال***شة من قدمه اليسرى وتم استدعاء ولي أمر الطالب والذي يعمل رجل أمن بأحد القطاعات العسكرية بالمحافظة للتحقيق معه , حيث أفاد أنه لم يقم بذلك بل إن الأبناء كانوا يلهون مع بعضهم البعض وقام أحد أشقائه أثناء غيابه عن المنزل بإحكام ال***شة على قدم شقيقه ثم أضاع المفتاح , نافياً أن يكون ابنه قد تعرض لعنف أسري. ولازال التحقيق جارياً في القضية لمعرفة أسباب اغلاق ال***شة في قدم الطفل.
http://www.alnadwah.com.sa/index.cfm...5955&display=1

[همسة الطـيف]

المدينة المنورة الأولى في مسابقة القرآن على مستوى المملكة
المدينة المنورة: الندوة
حققت الإدارة العامة للتربية والتعليم للبنين بمنطقة المدينة المنورة المركز الأول ودرع التميز على مستوى المملكة في التصفيات النهائية لمسابقة القرآن الكريم الختامية التي نظمتها وزارة التربية والتعليم هذا العام واستضافتها منطقة القصيم . وكان الطالب عمر محمود حمزة عزوني قد فاز بالمركز الأول في الفرع الأول ، كما فاز الطالب معاذ غازي الطيب بالمركز الرابع في الفرع الثاني ، وحقق الطالب عبدالمجيد أحمد فلاته المركز الثاني في الفرع الثالث ، فيما حقق المركز الثالث في الفرع الرابع حسين وليد حسين عمر ، وفي الفرع الخامس حقق المركز الأول الطالب محمد عوده الرشيدي . وعبر الدكتور تنيضب الفايدي مدير عام التربية والتعليم بمنطقة المدينة المنورة بالنيابة عن اعتزازه وفخره والأسرة التعليمية بمنطقة المدينة المنورة بهذا الانجاز الذي تحقق في مجال تنافس وتشجيع الطلاب على حفظ كتاب الله تعالى وتلاوته وتجويده وتنمية المهارات والمواهب الفكرية لدى الطلاب وصقلها وتوجيهها لخدمة دينهم ووطنهم وأمتهم ورعاية الموهوبين وتحقيق مبدأ التكريم للبارزين وإثارة روح التنافس المهذب بين الطلاب والمدارس والمناطق التعليمية .
http://www.alnadwah.com.sa/index.cfm...5954&display=1

[همسة الطـيف]

الرياض:الاحد 21 جمادي الأخر 1430هـ - 14 يونيو 2009م - العدد 14965

تحية لمن يكون لنا قدوة
لطيفة الروساء
تعجبني وبشدة المواقف التي يقوم بها الكبار، الكبار في أعمالهم وتصرفاتهم وأخلاقهم، أعجبتني وبشدة يوم الخميس يوم (اختبارات موهبة) ففي لجان الاختبار رأيت دروساً في القدوة الفذة والمثل الأعلى، حيث شاهدت تصرفات لبعض الأكاديميات ومنهن الدكتورة نجلاء التويجري رئيسة اللجنة، الدكتورة عهود الشايجي نائبة الرئيسة، وكيف أن الواحدة منهن تتعامل مع الصغيرات بكل محبة واحترام حيث تنحني كل منهما على الصغيرات وتسمع منها ما تريد.
وكيف تتعامل هؤلاء الدكتورات بكل مثالية وأخلاق عالية مع الطالبات ومع كل من كان موجود ذلك اليوم..
فتحس من تعاملهن أنهن قدوة في أداء العمل، ومثال يحتذى به في التعامل الراقي، فكم شعرت بالفخر والاعتزاز وأنا أشاهد مثل هذه المواقف، أتدرون لماذا؟ لأن كل الموجودات طالبات صغيرات في عمر الزهور، في العمر الذي يتأثر بالقدوة الحسنة والمثل الأعلى، حيث إن شاء الله سوف ترسخ في أعماق الصغيرات هذه الصفات والأفعال في أجمل صورها.
وفي هذا الجو المفعم بالفرح والدعاء لهؤلاء الدكتورات بالتوفيق والنجاح، تذكرت مديرتي الغالية الأستاذة الدكتورة نادرة المعجل وكيف أنها تتعامل مع الكل بمنتهى التواضع والذوق وتحرص أشد الحرص على اتمام العمل وعدم تأخيره.
تحية خاصة
إلى وطني الحبيب ومن على أرضه ومن يعطون المثل الأعلى في القدرة وفن التعامل مع الآخرين ويملكون أرقى الأساليب في العطاء دون انتظار المقابل.
ط¬ط±ظٹط¯ط© ط§ظ„ط±ظٹط§ط¶ : طھط****ظٹط© ظ„ظ…ظ† ظٹظƒظˆظ† ظ„ظ†ط§ ظ‚ط¯ظˆط©

[همسة الطـيف]

مكتب التربية بجنوب الرياض يكرِّم مديري المدارس المتميزين
الرياض "الرياض":

أقام مكتب التربية والتعليم بجنوب الرياض حفلاً تكريمياً لمديري المدارس المتميزين بحضور مساعد مدير عام التربية والتعليم للشؤون التعليمية الدكتور محمد السديري، وتمَّ تكريم سبعة مديرين تميزوا في مجالات التخطيط والتنظيم، ورعاية الطلاب سلوكياً وعلمياً، هم عبدالرحمن الخرفي (متوسطة بن المقفع)، وعبد السلام الحميدان (ثانوية الألوسي)، سعد الدعيلج (ثانوية الشفا الأهلية)، عبدالعزيز الخثلان (ابتدائية الزبير بن العوام)، سعد الدوسري (ثانوية اليرموك)، صالح بن العنقري (ابتدائية ومتوسطة الصانع)، وعبدالله الحربي (ابتدائية أسد بن الفرات).
وحضر الحفل رئيس قسم الإدارة المدرسية بالإدارة العامة الدكتور عبدالله السكران، ومدير مكتب تعليم الجنوب فهد العجمي ومساعده للشؤون الإشرافية الدكتور عبدالله الغنام، ومساعد مدير المكتب للشؤون المدرسية الدكتور عبدالعزيز الشليل، ومنسوبو المكتب وعدد كبير من مديري المدارس.
وبدئ الحفل الذي قدمه المشرف التربوي عبدالعزيز الخشلان بآيات من الذكر الحكيم قرأها أحد الطلاب، وألقى مشرف الإدارة المدرسية حمد بن الحرشان كلمة مشرفي الشعبة بالمكتب أكد فيها أنَّ التكريم إضاءة تلفت الأنظار إلى جهود مديري المدارس.
ثم ارتجل مساعد مدير التربية والتعليم للشؤون التعليمية كلمة ركَّز فيها على أهمية التعليم في جميع أنحاء العالم، وأثر ذلك الإيجابي في بناء الحضارات.
وفي ختام الحفل كرَّم الدكتور محمد السديري المديرين السبعة بدروع تقديرية متمنياً لهم التوفيق والسداد.
ط¬ط±ظٹط¯ط© ط§ظ„ط±ظٹط§ط¶ : ظ…ظƒطھط¨ ط§ظ„طھط±ط¨ظٹط© ط¨ط¬ظ†ظˆط¨ ط§ظ„ط±ظٹط§ط¶ ظٹظƒط±ظ‘ظگظ… ظ…ط¯ظٹط±ظٹ ط§ظ„ظ…ط¯ط§ط±ط³ ط§ظ„ظ…طھظ…ظٹط²ظٹظ†

[همسة الطـيف]

شذوذ!
مها العبدالرحمن
هي إعادة وتكرار، وتكرار بعد إعادة لموضوع لست أول من كتب فيه ولن أصبح الأخيرة مادام الوضع قائماً على ماهو عليه يفرز شخصيات مشوهة جديدة، ويستنسخ فساداً معتقدياً مدة صلاحيته مفتوحة حتى وهو يسمم عقولاً، ويصيب القلوب بتلبك، ونحن في كل مرة نكتب، نحاول صنع مادة نجري بها غسيل معدة لأحاسيسنا حين صعب تلقيها أو هضمها للفكرة.
للأسف ثمة من كتب بلسان السخرية والتهكم بمن ساروا بهذا الطريق، وهو لايعلم أنه يزيد بذلك الطين بلة.
لانبرئ أحداً فالشذوذ الجنسي خطأ أكيد دون تفكير طويل أو ريبة بحكم وتقويم العقول حتى عند ممثليه ومؤيديه والمتعاملين معه، ولكنه بحاجة لوقفة جادة وصادقة هدفها الأول والأخير انتشال غرقى استجاروا من الرمضاء بالنار.
الكل ولد على الفطرة السليمة لن نختلف في ذلك، فالنص الشرعي واضح في قول المصطفى (صلىالله عليه وسلم): «ما من مولود يولد إلا يولد على الفطرة...» أو كما قال، الحديث، بيد أن المفارقات في الموضوع تخضع لمحاور كثيرة، وتفسير وتحليل لميل أبناء الجنس الواحد لنفس جنسهم، وإحاطتهم بالرعاية والاهتمام، ونظرات وعبارات، وتصرفات دالة على إعجاب قد يصل إلى الهيام والعشق، ولانزكي احداً، فنكذب ونظلم ونخص الفتيات بالذكر ونترك الشباب في موضوع «العاطفة المثلية»، ولايصلح الشرع «النعامي» في دس الرأس في التراب والإنكار، فندعي أن الوضع لايعنينا، وبالمقابل لا للتخصيص لبقعة على وجه الأرض دون غيرها واتهام ناسها واعتبارهم الطائفة المعلولة والمصابة، لأن الحال عامة وشاملة غير أننا سنحدد أسبابنا نحن، ونقيسها ونذكرها بتعداد يرتب السرد، ويقلل التخبط الذي هو طابع ومنهاج تلك الفكرة برمتها، فباعتقادي:
١- «مفاجأة»: فالسبب قد يكون تربية صارمة وملتزمة ومتشددة ومحافظة حد الفصل الكامل للفتاة أو الصبي ورفض التعرف لعالم الجنس الآخر يترهيب وتخويف وتحذير، وعزل تام يصور الرجل كما «عواء الذئب» المرافق للأطروحات التي تخاطب الفتيات وتنصحهن!، ولأنه بطبيعة الحال العاطفة تنشأ داخل الجميع والتعبير عنها وارد، فلو كان الانشغال بذكر فضائل صونها وتأجيلها إلى حين حلول حزتها ووقتها بأسلوب يصور الصبر عبادة وطاعة، وتميز إيماني يحبب العفة فيها، لما انصرفت لمن حولها ممن تستحسنه العين، أو يحترمه ويعجب به القلب، لاسيما أن ثمة أهل لايسمحون للأبناء حتى بالكتابة أو الحوار أو أي شيء ينفس به.
٢- قلة ثقة في النفس قد تكونها الأسباب آنفة الذكر، أو تحبيط وتقريع ممن حولهما، أو لامبالاة بهما، أو استهزاء وسخرية فيبحثان عن «المكانة» خارج هذا البيت.
٣- الحاجة للحب والتقبل والحنان والعطف والاحتواء إن لم تشبع داخل أسوار منزل يضم التصحر والجفاف والقسوة، أو حتى الدلال الزائد بلا دفء ستقود الشابة والشاب للبحث عن البديل الذي يعوض تلك الغرائز والاحتياجات الأساسية، وأيضاً التعرض لتحرش جنسي بالطفولة لم يفصح عنه فيعالج قد يكون سبب ونكبة.
٤- تقليد جماعة سارت في هذا الدرب وحققت متعة زائفة ظاهرها العسل وباطنها سم زعاف لا يسعف المحبط والمعتل الشعور ليميزه.
٥- الكل يقبل على المديح ويتمنى أن يجد من يصبحه ويمسيه بالإطراء وكلمات وعبارات العاطفة وهذا ما توفره تلك العلاقات الشاذة.
٦- الرغبة في الشعور بالحرص ولحد التدخل في خصوصيات الحياة كترجمة للخوف والاهتمام، والتملك أحياناً، وفي حال غياب الرقيب والحسيب يغدو مكسباً مشاعرياً.
٧- غياب دور الأم تحديداً كمصدر حنان وملجأ للحزن والآهات في مراحل متقدمة من المراهقة وما بعدها.
٨- التأثير السحري للكلمات المعسولة والغزلية في أذن صبية هشة معنوياً، وشاب مهمش عائلياً.
٩- تأخر سن الزواج لكلا الجنسين وبالتالي التشبع بالحرمان وغياب المناخ الأصلي لإفراغ المشاعر، مع عدم القدرة على «الباءة» والذي لا يمكن أن يصام عوضاً عنه كل الوقت ليكن الصوم لهم «وجاء».
١٠- الزواج بلا زواج أي مع انعدام المودة والرحمة، أو العواطف والمشاعر الجميلة بين ثنائي يعيشان سوياً لأداء دور مجتمعي ومعيشي لا أكثر، وربما أقل من ذلك مع طلاق بيتي، أو عدم توافق لا حل فيه لأجل «البرستيج» والمحافظة على سمعه أو مظهرية، أو لخاطر عيال.
.. ذكرت بعض الأسباب وفي جعبة أوضاعنا دليل الإثبات ويزيد، وهذا شرح لحكيم ومنصف بدل التفرج والنميمة والانتقاد يود أن يشارك في الحل ويكلف نفسه بحث الأسباب ومعالجتها من الجذور.
وأذكر سؤالاً وجهته لمعلمتي زمن المدرسة، فقلت: لماذا تمنعون الطالبة أن تقطف من حديقة منزلها، أو تشتري وردة لتقدمها لمعلمتها كتعبير عن الحب ودليل على أن هذه المدرسة تملك تصرفاً مهنياً قربها من القلوب؟ فحمرت معلمتي نظرة عينيها وقالت: لأنه أول الخير يا مها، وتذكريني كبيرة، سيتطور الموضوع إلى أن يصبح شبيهاً بالعشق!.
ودارت الأزمان وتحقق حدس معلمتي ولكني كمختصة اليوم أعزو جزءاً من المسئولية لأسلوب القمع والبتر، فشعور الصغيرة لو تبنته مشاعر تربوية لطوعت هذه العاطفة، ووجهت سلوكها للارتقاء العلمي والخلقي. فالقلوب أقصر الطرق للإصلاح والتعديل وإحداث التغيير والمعالجة، ولتحقيق معادلة التربية والتعليم في المدارس، وكذلك التربية والتقويم العائلي في المنزل لو تحرى ممثلوها رشداً.
ط¬ط±ظٹط¯ط© ط§ظ„ط±ظٹط§ط¶ : ط´ط°ظˆط°!

[همسة الطـيف]

تطوير الخطاب التربوي
يوسف القبلان
الجسر الذي يربط بين قيم الإنسان وممارساته هو جسر لا يتم بناؤه بسهولة. وكل مجتمع يحلم أن يتم بناء هذا الجسر برسم على الورق، أو بكلمة مؤثرة أو خطبة قوية. لكن الأمر له أبعاد تربوية واجتماعية لابد أن تؤخذ في الاعتبار.
في قضية الإصلاح حديث جدي متكرر عن القيم ومدى تأثيرها في سلوك الناس وأخلاقياتهم. ذلك الحديث يقود إلى تقييم تأثير الخطاب التربوي بأساليبه الحالية في حياة الناس وتعاملاتهم وأعمالهم.
وعندما نلاحظ أن قائد السيارة لكي يحترم أنظمة المرور لابد أن نضع له حواجز إسمنتية تجبره على احترام تلك الأنظمة فإن هذا مؤشر على أن ذلك الجسر الذي يربط بين القيم والممارسات هو جسر ضعيف أو لم يكتمل بناؤه.
عندما نلاحظ أن الانتظام في الطابور لا يتم إلا بوضع الحواجز، وأن التقيد بالسرعة المحددة للسيارات لا يتم إلا بواسطة المطبات الصناعية وأن الموظف لا يلتزم بساعات العمل إلا بالمراقبة، وأن وعود الانجازات تقال في المناسبات الإعلامية ثم تختفي فإن ذلك يعني أن ذلك الجسر الرابط بين القيم والممارسات غير موجود.
هناك نظرية تقول إن 90% من شخصية الإنسان هي الجانب غير المعروف أو غير الملحوظ ويتمثل في القيم، والعادات والتقاليد، أما ال 10% المتبقية فهي الجانب المعروف المتمثل في السلوك، وهو ترجمة لتلك القيم والعادات والتقاليد.
هذا السلوك والذي يتم تقييم الإنسان من خلاله بل يتم تقييم المجتمع ككل فمجموع سلوك الأفراد يعبر عن ثقافة المجتمع.
إن التقييم لا يقيم وثيقة القيم ولا مقدار ما يقال عنها، ولا عدد مرات تكرارها في كلماتنا ومناسباتنا ووسائلنا الإعلامية.
ذلك التقييم يضع السلوك تحت المجهر، ولو أخذنا كمثال إحدى منظمات العمل ولاحظنا أن ثقافتها التنظيمية تتضمن تعزيز ثقافة الرقابة الذاتية ثم لاحظنا أيضاً أن الموظف يجب أن يوقع أو يبصم لإثبات التزامه بساعات العمل فكيف تقييّم هذه المنظمة؟
وفي منظمة عمل أخرى قد تتضمن الثقافة التنظيمية استخدام مبدأ المشاركة في حين أن الإدارة أو معظم المديرين يستخدمون نمط الإدارة المركزية ولا يوجد أي مؤشر يدل على تطبيق مبدأ المشاركة.
وحيث ان للقضية التي نتحدث عنها اليوم ارتباطا وثيقا بالتربية فإن هذا يعيدنا إلى المدرسة وأساليبها في التعليم والتربية والملاحظ أن التربية لا تنال ما تستحق مقارنة بالتعليم بل إن الخطاب التربوي داخل المدارس هو خطاب تقليدي تدل المؤشرات على أنه لا يحقق التأثير المطلوب.
هذا التأثير يمكن أن يتحقق إذا استطعنا إيجاد مساحة للممارسة وتطوير الأساليب التربوية فبدلاً من التوجيه التقليدي في الطابور الصباحي عن أهمية الانتظام في الطابور، لماذا لا يتم تدريب الطلاب على ذلك عملياً حتى يصبح عادة راسخة؟
إن الخطاب التربوي عندما يكون مجموعة من التوجيهات والتحذيرات والممنوعات التي تتكرر على مسامع الناس طوال ساعات اليوم لا يؤثر بقدر ما يؤثر الخطاب المدعوم بالممارسة، وبانتظام.
ط¬ط±ظٹط¯ط© ط§ظ„ط±ظٹط§ط¶ : طھط·ظˆظٹط± ط§ظ„ط®ط·ط§ط¨ ط§ظ„طھط±ط¨ظˆظٹ

[همسة الطـيف]

تطوير الخطاب التربوي
يوسف القبلان
الجسر الذي يربط بين قيم الإنسان وممارساته هو جسر لا يتم بناؤه بسهولة. وكل مجتمع يحلم أن يتم بناء هذا الجسر برسم على الورق، أو بكلمة مؤثرة أو خطبة قوية. لكن الأمر له أبعاد تربوية واجتماعية لابد أن تؤخذ في الاعتبار.
في قضية الإصلاح حديث جدي متكرر عن القيم ومدى تأثيرها في سلوك الناس وأخلاقياتهم. ذلك الحديث يقود إلى تقييم تأثير الخطاب التربوي بأساليبه الحالية في حياة الناس وتعاملاتهم وأعمالهم.
وعندما نلاحظ أن قائد السيارة لكي يحترم أنظمة المرور لابد أن نضع له حواجز إسمنتية تجبره على احترام تلك الأنظمة فإن هذا مؤشر على أن ذلك الجسر الذي يربط بين القيم والممارسات هو جسر ضعيف أو لم يكتمل بناؤه.
عندما نلاحظ أن الانتظام في الطابور لا يتم إلا بوضع الحواجز، وأن التقيد بالسرعة المحددة للسيارات لا يتم إلا بواسطة المطبات الصناعية وأن الموظف لا يلتزم بساعات العمل إلا بالمراقبة، وأن وعود الانجازات تقال في المناسبات الإعلامية ثم تختفي فإن ذلك يعني أن ذلك الجسر الرابط بين القيم والممارسات غير موجود.
هناك نظرية تقول إن 90% من شخصية الإنسان هي الجانب غير المعروف أو غير الملحوظ ويتمثل في القيم، والعادات والتقاليد، أما ال 10% المتبقية فهي الجانب المعروف المتمثل في السلوك، وهو ترجمة لتلك القيم والعادات والتقاليد.
هذا السلوك والذي يتم تقييم الإنسان من خلاله بل يتم تقييم المجتمع ككل فمجموع سلوك الأفراد يعبر عن ثقافة المجتمع.
إن التقييم لا يقيم وثيقة القيم ولا مقدار ما يقال عنها، ولا عدد مرات تكرارها في كلماتنا ومناسباتنا ووسائلنا الإعلامية.
ذلك التقييم يضع السلوك تحت المجهر، ولو أخذنا كمثال إحدى منظمات العمل ولاحظنا أن ثقافتها التنظيمية تتضمن تعزيز ثقافة الرقابة الذاتية ثم لاحظنا أيضاً أن الموظف يجب أن يوقع أو يبصم لإثبات التزامه بساعات العمل فكيف تقييّم هذه المنظمة؟
وفي منظمة عمل أخرى قد تتضمن الثقافة التنظيمية استخدام مبدأ المشاركة في حين أن الإدارة أو معظم المديرين يستخدمون نمط الإدارة المركزية ولا يوجد أي مؤشر يدل على تطبيق مبدأ المشاركة.
وحيث ان للقضية التي نتحدث عنها اليوم ارتباطا وثيقا بالتربية فإن هذا يعيدنا إلى المدرسة وأساليبها في التعليم والتربية والملاحظ أن التربية لا تنال ما تستحق مقارنة بالتعليم بل إن الخطاب التربوي داخل المدارس هو خطاب تقليدي تدل المؤشرات على أنه لا يحقق التأثير المطلوب.
هذا التأثير يمكن أن يتحقق إذا استطعنا إيجاد مساحة للممارسة وتطوير الأساليب التربوية فبدلاً من التوجيه التقليدي في الطابور الصباحي عن أهمية الانتظام في الطابور، لماذا لا يتم تدريب الطلاب على ذلك عملياً حتى يصبح عادة راسخة؟
إن الخطاب التربوي عندما يكون مجموعة من التوجيهات والتحذيرات والممنوعات التي تتكرر على مسامع الناس طوال ساعات اليوم لا يؤثر بقدر ما يؤثر الخطاب المدعوم بالممارسة، وبانتظام.
ط¬ط±ظٹط¯ط© ط§ظ„ط±ظٹط§ط¶ : طھط·ظˆظٹط± ط§ظ„ط®ط·ط§ط¨ ط§ظ„طھط±ط¨ظˆظٹ

[همسة الطـيف]

الرياضة في مدارس البنات والطبقية التعليمية
د.حسناء عبدالعزيز القنيعير
كثيراً ما تثار معضلات التعليم وتتداول على مستويات متعددة في المجتمع ، ولا يكاد يُطوى ملف حتى يفتح آخر ؛ لكن بعض مسؤولي التعليم لا يناقشونها على المستوى نفسه الذي طرحت به ، مما يؤكد أن أزمة التعليم لا يفيد معها النقاش أو التساؤل أو الطرح الإعلامي والمجتمعي ؛ لأنه لدى بعض مسؤوليه قناعة بأن ليس كل ما يثار جدير بالنظر ، وأن حسابات معينة تُملي عليهم تجاهل ما يطرح من قبل أناس يحدوهم الأمل في التطوير والتغيير والإصلاح . وربما كانت مشاكل التعليم المتراكمة عندهم أكبر وأهمّ مما يطرح خارج نطاق الوزارة !
كان رهان المواطنين وما يزال هو اعتماد سياسة تعليمية تتأسس على تأهيل الدارسين والدارسات تعليما وتربية وتطويرا للمهارات ، وعلى تحقيق تنمية حقيقية تحرر المنظومة التعليمية من ربقة التبعية للأفكار المتطرفة والانقياد لأجندة المتشددين ؛ وهذا يعني أن يتحول التعليم إلى شأن مجتمعي من باب المشاركة والمبادرة في بلورة سياسة تعليمية تنسجم وهوية المجتمع وروح العصر مع المحافظة على قيم الدين ، وإذا كان الإسلام عند البعض رؤى ظلامية وعدمية ويأساً وتيئيساً ووأداً للفكر وتكبيلاً للحريات ، فإلى متى يؤخذ بها دون رؤى الآخرين الذين يدينون بالدين نفسه ، لكنهم يؤمنون بأن الدين لم يكن أبداً ضد الطبيعة الإنسانية وليس حجرا على عقول المسلمين متى ما طبقوا ثوابته التي هي محل إجماع . المنظومة التربوية أداة لتحقيق مشروع مجتمعي واضحة معالمه ، منسجمة أهدافه مع هوية المجتمع ؛ مشروع مجتمعي يضمن احترام كل الأطياف ، ويقطع كل أشكال الإقصاء والاستبداد والامتيازات لفريق ضد آخر ، مشروع مجتمعي يبلوره الجميع ، ويتعاون فيه الجميع ، ويتحمل أعباءه الجميع ، ويستفيد منه الجميع !
وإذا كان هذا شأن التعليم بشكل عام ، فإن ما يخص المرأة أيا كان موقعها لهو أشد وأدهى ، فكل ما يتعلق بها في بلادنا مهما صغر شأنه بات عرضة للتحليل والتحريم ، يأتي على رأس ذلك التوظيف ، فمن حيث المبدأ هناك من يرفض عملها جملة وتفصيلا ويصر على بقائها في بيتها فهو مكانها الطبيعي ، مرورا بقرار تأنيث المحلات النسائية ، والسماح لها بالإقامة في الفنادق دون اشتراط المحرم ، وحقها ببطاقة هوية ، وصولا إلى عملها في مكان مختلط كالبنوك والشركات الكبرى والمستشفيات ، حدّ مطالبة بعضهم بقصر تخصص الطبيبات على كل ما له علاقة بالنساء دون ما له صلة بالرجال ، ناهيكم عن مطالبتهم بفصل المستشفيات كما هو شأن المدارس والجامعات والوزارات وغير ذلك . وفي كل قضية من هذه القضايا تجيش الحشود وتكتب المقالات وتصدر بيانات الشجب والاستنكار ، باعتبار ذلك من القضايا الكبرى التي ستزلزل أركان المجتمع وتلقي به إلى التهلكة ، وقد يتعرض للزلازل وأسراب الجراد والرياح العاتية والأمراض القاتلة ، عقابا على ما اقترفته أيديهم بإخراج المرأة من بيتها !!!
تثار هذه الأيام مسألة إدخال الرياضة في مدارس البنات ، وسبق أن طالب مجلس الشورى رعاية الشباب بفتح أندية نسائية تمارس النساء فيها الرياضة ، وصار هذا الموضوع محل تجاذبات كثيرة بين المطالبين والممانعين ، ولكل منهم حججه وأسبابه ورؤاه ، وحجج المنادين بذلك كثيرة منها مواجهة خطر السمنة لدى الفتيات ، الأمر الذي يحتج ضده الممانعون بأن بعض الطلاب يعاني من السمنة مع وجود الرياضة في مدارسهم ، وهذا الأمر وإن كان صحيحا ، فإن ساعة أو ساعتين في الأسبوع لن تفعل شيئا لمن تعاني من السمنة خفيفة كانت أم مفرطة ، لكن الأمر الأساس في هذا هو أن الرياضة حق للفتاة كما هي حق للفتى ، ثم أنها تبعث على النشاط والحيوية وتحرر الجسد من كثرة الجلوس على مقاعد الدراسة ساعات طويلة ، والأهم هو غرس هذه الثقافة في نفوس الطالبات وحثهن على الحركة والنشاط ، فكثير من الطالبات مثلا لا يستعملن الدرج للصعود إلى الطابق الأول في الكليات والجامعات ، حتى لو اضطررن إلى انتظار المصعد أضعاف الزمن الذي يستغرقه صعود الدرج ، وهذا لأنهن اعتدن الكسل والخمول وعدم الحركة طوال سني الدراسة !
أما الممانعون فقد تعددت أسبابهم ! فمنهم من حرمها كعادتهم في استسهال التحريم : " الرياضة في المدارس بالنسبة للبنات حرام ؛ نظراً لما تجرّ إليه من مفاسد لا تخفى على ذي لبّ ، ولا تجوز المطالبة بها ، فضلا عن إقرارها " ! ومنهم من أكد خطورتها على الفتيات وقد سئل عن حكم ممارستهن للرياضة فقال إنه : في حال ممارسة الفتاة رياضة كرة القدم أو كرة السلة ، فإن الغالب أن ممارسات الرياضة فتيات أبكار ، وقد ذكر أهل العلم في كتب الفقه أن في هذا خطراً عليهن ! وليته سأل الأطباء ، بدلا من الاعتماد على رأي في كتب قديمة ليكون ما يقوله مقنعا. أما من اعتمد في منعه على قاعدة سدّ الذرائع فقال : " ولو سلَّمنا بوجود مصالح في النوادي للفتيات إلا أننا بالنظر إلى ما يترتب عليها من مفاسد نجده مضاعفاً بالنسبة لتلكم المصالح ... ومن الأدلة قاعدة ( سد الذرائع ) ... ولا يخفى ما عليه واقع النوادي النسائية في المجتمعات المسلمة، ولذا يقال بالمنع سداً للذريعة المفضية للحرام ! ثم إن المرأة إذا اعتادت ذلك تعلقت به تعلقاً كبيراً لقوة عاطفتها وحينئذ تنشغل به عن مهماتها الدينية والدنيوية.. ، ثم إن المرأة إذا قامت بمثل ذلك كان سبباً في نزع الحياء من المرأة فلا تسأل عن سوء عاقبتها إلا أن يمن الله عليها باستقامة تعيد إليها حياءها الذي جبلت عليه " .
تكتظ بلادنا بالأندية النسائية التي تُمارس فيها الرياضة والسباحة وأنشطة رياضية أخرى ، منذ ثمانينيات القرن المنصرم ، ولم نسمع أن تلك الأندية تسببت في انحلال النساء أو في خروجهن عن حياض الدين ولم تؤد إلى ارتدائهن ملابس فاضحة ، وكل الأندية النسائية لديها قائمة من الضوابط يأتي على رأسها ضرورة الالتزام بالملابس الساترة ، حتى السباحة لا تسمح بها إلا بالمايوهات التي تستر الجسم إلى حدود الركبة ، وفيما يخصّ المدارس فإنه لم يعهد منها التساهل مع الطالبات في تطبيق الضوابط ، فالمدارس التي تتشدد حتى في تسريحة الشعر وطوله ، كيف لها أن تتساهل فيما تلبسه الطالبات في وقت الرياضة فيما لو أقرت .
وكانت صحيفة الرياض قد أشارت إلى تصريح الأستاذة نورة الفايز " بأن الرياضة النسائية في جميع المدارس في الوقت الحالي لم يحن وقتها " ( 8 يونيو 2009 ) ! وبغض النظر عن مدى صحة الخبر( عكاظ 11 يونيو 2009 ) ، فإن السؤال الذي يطرح هنا هو : متى يحين الوقت لإقرار الرياضة في مدارس البنات ؟ إنه لو كان السبب في عدم إقرارها يعود لنقص التجهيزات ، أو ضيق المباني المستأجرة التي لا يوجد فيها متسع حتى ( للفسحة ) ؛ حيث يكون ذلك في الدرج والممرات لكان الكلام مقبولا ، لكن أن يستمر طرح هذا الموضوع دون إجابة واضحة من الوزارة ، ودون تبرير مقنع فهو أمر لا يفسره سوى ما ذكرناه أعلاه من تغليب وجهة نظر فئة معينة من المجتمع لا تقبل بالرياضة في مدارس البنات من حيث المبدأ ، على وجهة نظر باقي الفئات التي تطالب بالرياضة ضمن الضوابط التي لا تخل بالدين ولا بعادات المجتمع ، لا سيما أن الجو المدرسي نسائي مائة في المائة فمما الخوف ؟ ولا شك أن هذا المنع والمبالغة فيه يكرّس الطبقية التعليمية بين طالبات المدارس الحكومية وطالبات بعض المدارس الخاصة ، تلك الطبقية التي تتمثل في المباني والتجهيزات وعدد الطالبات في الفصول والتأثيث والنظافة والوسائل التعليمية وأجهزة الحاسب الآلي والمطاعم والساحات والمسرح ، علاوة على تنوع المناهج المساندة ويأتي على رأسها تعليم اللغة الإنجليزية منذ مرحلة الروضة ، الأمر الذي حاربه ووقف له بالمرصاد عدد من المتشددين دينيا وفكريا عندما فكرت وزارة التربية في إقراره من الصف الرابع ، كل هذا خلق فجوة كبرى بين خريجي وخريجات التعليم العام والخاص ، بل خلق طبقية تعليمية وثقافية بين هؤلاء وأولئك ، صحيح أن معظم المدارس الخاصة ليس فيها نشاط رياضي رسمي في الجدول الدراسي ، لكن بعضها يقيم أنشطة لا صفية حرة ، تتحرر فيها الطالبات من جمود اليوم الدراسي والروتين العام ، كما أن بعض الكليات والجامعات بدأت في ممارسة أنشطة رياضية وتهيئة أجواء مناسبة لها ، من قاعات ومدربات وأجهزة ، بل إن بعضها أنشأ فرقاً رياضية لكرة السلة وكرة القدم ، وبعضها الآخر كون فرقاً شاركت في مباريات خارجية لأول مرة في تاريخ بلادنا ، مثل فريق جدة يونايتد لكرة السلة الذي لعب في الأردن وفي الشارقة ، كما نظمت جامعة عفت بطولة نسائية لكرة السلة بمشاركة ثماني أندية سعودية تنتمي لعدد من الكليات والجامعات والمدارس الخاصة ، وتوجد جامعات وكليات حكومية لديها أنشطة رياضية غير معلنة تمارسها الطالبات في أجواء ملائمة ولم ينزع ذلك الحياء عنهن ، ولم يشغلهن عن أمورهن الدينية والدنيوية ، كما يزعم الممانعون ! إن منع الأنشطة الرياضية البسيطة داخل أسوار المدارس من قبل مسؤولي التعليم الحكومي ، الذي يقابله نشاط رياضي احترافي يتمثل في فرق مدربة ومنظمة تقوم بمشاركات داخلية وخارجية ، في مؤسسات تعليمية خاصة ، من شأنه أن يعمق الهوة بين بنات الوطن ويشعر المنتسبات للتعليم العام بالإحباط ونقص الحقوق ويوحي بأن الرياضة حق للنخبة دون سواها ، فما يُمنع قليله بحجج واهية في نطاق التعليم الحكومي ، يُغض الطرف عن كثيره في المؤسسات الأخرى ! وليس هذا فحسب بل إن الاتحاد السعودي للفروسية رشح الفارسة علياء الحويطي للمشاركة في فيلم وثائقي يتحدث عن إنجازات رياضة الفروسية ، ويسلط الضوء على أبرز فرسان وفارسات المملكة ، وكانت أروى مطبقاني أول سيدة سعودية تنضم لعضوية اتحاد رياضي سعودي ، وهو مجلس إدارة الاتحاد السعودي للفروسية بوصفها فارسة ! فأي تناقض هذا الذي نعيشه ؟ وما أشدّ صبرنا عليه !
وأخير هاهو العام الدراسي يوشك على نهايته ، فهلا حسمت الوزارة أمر الرياضة مع بدء العام الدراسي المقبل ! نتمنى ذلك .
ط¬ط±ظٹط¯ط© ط§ظ„ط±ظٹط§ط¶ : ط§ظ„ط±ظٹط§ط¶ط© ظپظٹ ظ…ط¯ط§ط±ط³ ط§ظ„ط¨ظ†ط§طھ ظˆط§ظ„ط·ط¨ظ‚ظٹط© ط§ظ„طھط¹ظ„ظٹظ…ظٹط©

[همسة الطـيف]

نورة الفايز : مركز المرأة والطفولة في حائل بيئة إدارية نموذجية رغم عمره القصير
حائل – خالد العميم :
التقت سمو الأميرة هالة بنت عبدالله آل الشيخ – حرم سمو أمير منطقة حائل – رئيسة مركز تنمية المرأة والطفل بالهيئة العليا لتطوير منطقة حائل في مقر المركز بحائل مؤخراً بمعالي نائب وزير التربية والتعليم للبنات الأستاذة نورة الفايز وعدداً من المسؤولات في شؤون تعليم البنات بوزارة التربية والتعليم وذلك في أول زيارة لها للقطاعات التنموية النسوية في إطار زيارتها لمنطقة حائل .
وقد ناقشت سمو الأميرة هالة آل الشيخ مع الأستاذة نورة الفايز عدداً من الموضوعات المتعلقة بخطط تنمية وتطوير برامج المرأة والطفولة وذوي الاحتياجات الخاصة وجهود المركز واستراتيجياته التي أُعدت في هذه المجالات , بعد ذلك استمع الحضور إلى شرح عن إستراتيجية مركز تنمية المرأة والطفل وخططه التنفيذية والمهام والأعمال التي أنجزها المركز , وعبرت الأستاذة نورة الفايز عن إعجابها بالرؤية التنموية والتطويرية التي يقودها المركز في مجالات وحقول تنمية المرأة والطفل وذوي الاحتياجات الخاصة بمنطقة حائل , وأكدت الأستاذة نوره الفايز على أهمية التعاون والتنسيق والتواصل المستمر والشراكة الدائمة بين قطاعات تعليم البنات بمنطقة حائل ومركز تنمية المرأة والطفل لتفعيل وتشريع الخطط التنموية في مجالات تنمية المرأة والطفل .
بعد ذلك قامت نائب وزير التربية والتعليم للبنات بجولة في أرجاء مركز تنمية المرأة والطفل شملت الإدارات التنفيذية بالمركز وهي التخطيط والدراسات والبرامج والمشاريع والعلاقات والإعلام وتقنية المعلومات والخدمات الإدارية والمالية وشؤون الموظفات وسكرتارية المركز بالإضافة إلى قاعة التدريب وقاعة الاجتماعات وقاعة سلمى .
وعبرت الأستاذة نورة الفايز عن اعتزازها بدور المركز وأشادت بالجوانب التنظيمية والبيئة الإدارية والمكتبية للمركز وأكدت أن هذا المركز يُعد بيئة إدارية نموذجية رغم عمره القصير متمنية أن يحقق المركز تطلعات بنات المنطقة وأن يتم استغلال كافة الفرص والمبادرات التي يطرحها لصالح المرأة والطفل بالمنطقة , كما نوهت مسؤولات تعليم البنات بالأهداف والمهام التي يتبناها المركز في مجالات خطط وبرامج ومشروعات تنمية المرأة والطفل بمنطقة حائل .
ط¬ط±ظٹط¯ط© ط§ظ„ط±ظٹط§ط¶ : ظ†ظˆط±ط© ط§ظ„ظپط§ظٹط² : ظ…ط±ظƒط² ط§ظ„ظ…ط±ط£ط© ظˆط§ظ„ط·ظپظˆظ„ط© ظپظٹ ط****ط§ط¦ظ„ ط¨ظٹط¦ط© ط¥ط¯ط§ط±ظٹط© ظ†ظ…ظˆط°ط¬ظٹط© ط±ط؛ظ… ط¹ظ…ط±ظ‡ ط§ظ„ظ‚طµظٹط±