أخبارالتربية والتعليم ليوم الاحد 21 محرم 1430 هـ 18يناير 2009 م

[همسة الطـيف]

أسعد الله أوقاتكم بكل خير.
بسم الله نبدأ اخبار التعليم .
لهذا اليوم ..
الاحد 21/ 1

[img]http://www.********************************************/uploads/12306270550.gif[/img]

الرياض:الأحد 21 محرم 1430هـ - 18 يناير2009م - العدد 14818

------------------------------------------

الأمير عبدالرحمن بن ناصر يفتتح معرض

"الأشغال" ومدارس أجيال الخرج الأهلية.. اليوم

الخرج - عبدالرحمن المقرن:



يفتتح صاحب السمو الملكي الأمير عبد الرحمن بن ناصر بن عبد العزيز محافظ الخرج اليوم الأحد معرض عام الأشغال بعنوان (بريق المعادن) وذلك بمركز الحديثي مول بالخرج والذي يشرف عليه قسم النشاط الطلابي بإدارة التربية والتعليم بمحافظة الخرج (بنين).
أوضح ذلك مدير إدارة التربية والتعليم بالخرج د/ سعود بن حسين الزهراني مشيراً الى ان سمو المحافظ سيفتتح اليوم مدارس أجيال الخرج الأهلية.

وأضاف أن ذلك يأتي ضمن اهتمام سموه لكل ما يتعلق بالتعليم وتشجيعه المستمر ومتابعته المتواصلة للحركة التعليمية بالمحافظة.

وذكر مدير مدارس أجيال الخرج الأستاذ عبد العزيز الجوير ان افتتاح سمو الأمير عبدالرحمن بن ناصر لمدارس الأجيال يأتي ضمن حرص سموه ومتابعته لسير التعليم بالمحافظة وتشجيعاً لأبنائه الطلاب.
http://www.alriyadh.com/2009/01/18/article403009

[همسة الطـيف]

تدريب 15معلماً على برنامج "كورت 1" للموهوبين بتعليم جازان

جازان - انور خواجي:

اوضح مدير عام التربية والتعليم للبنين بمنطقة جازان شجاع بن محمد ذعار أن ادارة الموهوبين أنهت مؤخراً تدريب 15معلماً للتدريب على برنامج (الكورت 1).
وأوضح ابن ذعار ان المستهدفين هم منسقو الموهوبين ومعلمو الموهوبين بالمدارس وتتألف الدورة من عشر مهارات هي معالجة الأفكار واعتبار كافة العوامل والبدائل والاحتمالات والخيارات والنتائج المنطقية وما يتبعها ووجهات نظر الآخرين والأولويات والأهداف والقوانين والتخطيط والقرارات وقدم الدورة المدرب ياسر عبدالله النودلي.
جريدة الرياض : تدريب 15معلماً على برنامج "كورت 1" للموهوبين بتعليم جازان

[همسة الطـيف]

لماذا أُلغيت إجازة المرافق؟ المعلمة بحاجة إلى (إنسان) يقدر معاناتها!

غادة بنت عبدالله العوين

حين تكون المعلمة محور الحديث في أي وسيلة إعلامية ويكون المتحدث أحد المسؤولين الكرام؛ فإننا لا نسمع من الحديث إلا أطيبه بعد أن يعطي المعلمة حقها الطبيعي ومكانتها كصاحبة رسالة عظيمة، وعندما ننزل إلى واقع عملها ونبحث في كل لحظة من لحظات يوم دراسي لوجدناها غارقة في متاهة من المسؤوليات يزيدها قرارات تنصب على رأسها هماً وارهاقاً واحباطاً في مرات أخرى دون أن تقرأ بين كل عشرة تعاميم تعميماً واحداً ينصفها أو يقر بحقوقها الضائعة مادياً ومهنياً!!
وفي هذه المساحة الضيقة لا مجال لمناقشة هذه الشبكة المعقدة التي لا يمكن ادراك بدايتها فما بالنا بالنهاية ولكنَّ ثمة أمراً مريراً لا يمكن قبوله حتى إنسانياً، بل إنه قرار لم نسمع بأن هناك من اقره سوى وزارتنا الموقرة! إني اعني الغاء إجازة المرافق في المنزل مع توجيه مديرات المدارس بعدم السماح بالاستئذان خلال ساعات الدوام والخروج بعد اتمام كامل حصصها!

ترى.. أيجب أن يستذكر المسؤولون في كل مرة أن هذه المسكينة مجرد معلمة آلة، ويتناسون أنها زوجة وأم تستكمل عملها في منزلها بعد انتهاء الدوام؟ إنها الموظف الوحيد الذي لا يستريح!

وإني اتساءل بحرقة: هل يظن من خلف هذا القرار المجحف بأن أماً يمكن أن تترك طفلها يعاني من ارتفاع في درجة حرارته بعد أن سهرت ليلتها كاملة - أحياناً - لمراقبته في المنزل، وأحياناً قضتها على مقعد في إحدى غرف الطوارئ، لتسرع عند السادسة والنصف إلى مدرستها فتتحول إلى آلة يسمونها "المعلمة" لا علاقة لها بتلك الأم!! فتعطي بنفس الحماس والإخلاص!

لقد أخطأ وأخطأ من اعتقد أنه يخدم التعليم بذلك!! فالأمومة غريزة وضعها الرحمن ورسالة أعظم من التعليم!!

أيها المنادون بتطوير التعليم..

أليست المعلمة حجر الزاوية لأي برنامج تعليمي؟!

ألستم المنظرين المقرين بدورها وجهدها؟

إذن لم يُنظر في كل شيء وتترك المعلمة في معاناة متزايدة ولا يعلم بها إلا الله؟!

لم توجه القرارات ضدها.. والآ ضد أمومتها؟

وحتى أيام الإجازة الاضطرارية قلصت لجميع موظفي الدولة رغم الفروقات الواضحة بين الرجل والمرأة!

أما إجازة رعاية المولود التي استبشرنا بها خيراً في البداية فقد فقدنا الكثير من قيمتها حين قيدت بضرورة تقديمها قبل بداية النصف الدراسي على أن تنتهي بنهاية اليوم الأخير منه!! فما ذنب من تواجه ظرفاً مفاجئاً يضطرها لمرافقة أحد أطفالها اما لعارض صحي أو عارض آخر كسفر الخادمة مثلاً؟! ما الفائدة ان لم يستفد أطفالنا من إجازة نسبت في مسماها لرعايتهم؟ ولا أدري كيف يمكن التعامل مع هذه الرعاية المشروطة حسب أهواء المسؤولين عنها! ولو سلمنا جدلاً أن ذلك لمنع ارتباك سير المناهج فلماذا تقبل الإجازة الاستثنائية بينما ترفض إجازة رعاية المولود؟

إذن هم يسمحون بالإجازة ويرفضون نوعها!!

وللعلم فإجازة رعاية المولود بربع الراتب بينما كما يعلم الجميع فالإجازة الاستثنائية بدون راتب!! إنه الواقع المرير ومزيد من التضييق!!

أيها المنادون بتطوير تعليمنا..

نحن نعاني!! ولا أذن تسمع.. لأن الشاكية هي المعلمة، والمعلمة يجب أن تستمر في العطاء حتى الفناء!! دون أي حق في الشكوى أو المطالبة بحق مشروع!!

نحن حقاً بحاجة لوقفة "إنسان" يدرك ما يمكن أن يحمله قلب أم تجبر عنوة على ترك طفلها في أحضان الخادمة وهو يعاني ما يعاني بعد أن قضت ليلتها بجانبه لتكمل يومها دون روح ولا دافعية متنقلة من فصل لآخر دون أن يكون لها علاقة بتلك الأم!!
جريدة الرياض : المعلمة بحاجة إلى (إنسان) يقدر معاناتها!

[همسة الطـيف]

نقطة ضوء شركة التعليم: حتى لايتكرر الخطأ
د. محمد عبدالله الخازم


عندما أسست شركات طيران جديدة كنا نتوقع أن تحدث طفرة إدارية تنظيمية لدى شركات الطيران المحلية على اعتبار أن تلك الشركات ستأتي بالفكر الإداري والتنظيمي الحديث، لكن ماحدث هو أن تلك الشركات لجأت إلى متقاعدي أو من لم يعد له مكان بالخطوط الأم السعودية، فكانت النتيجة هو نسخ بعض مالدى الخطوط السعودية وتقديمه بشكل متواضع في شركات الخطوط الجديدة. لم نلحظ حتى الآن من يفضل الخطوط الجديدة على الخطوط الأم القديمة وهذا دليل على أنها لم تستطع تقديم التميز الذي يستحق الالتفات إليه...
عندما أنشئت الجامعات الجديدة أيضاً كنا نتمنى أن يحدث ذلك ثورة في الأداء تقدمه لنا تلك الجامعات، لكن ماحدث هو أن الغالبية تقدم نسخاً مما هو موجود لدى الجامعات القديمة وبعضها لجأ إلى الاستعانة ببعض المتقاعدين أو من هم على وشك التقاعد من الجامعات القديمة ليتولوا المناصب القيادية بالجامعات الجديدة. وكما حدث في شركات الخطوط، غالبية من يتم إحضارهم يمكن وصفهم بأنهم عاشوا وتشبعوا الطرق القديمة في الجامعات العتيقة وليس بمقدورهم الخروج من نمط التفكير السائد وفلسفة التنظيم والإدارة الشائعة، لتقديم الفكر الإداري الحديث رغم أنهم منحوا الصلاحيات الواسعة والدعم الكبير لإحداث التطوير. لم تتح كثير من الجامعات الجديدة في المناطق المختلفة المجال للفكر الحديث او لفكر عالمي متميز يسهم في صنع تميزمختلف عن السائد والحاصل في مجتمع التعليم العالي المحلي، ومن ينظر لهياكلها الإدارية وطرق إدارة مجالسها وبنائها ولوائحها التنفيذية يجدها نسخاً مكررة تؤكد هذه النظرة، المتشائمة إلى حد ما...

الآن لدينا شركة جديدة في مجال التعليم، الشركة القابضة التعليمية، كيف سيتم تكوينها؟ هل ستتبع نفس المنهجية ويتولى إدارتها بعض متقاعدي وزارة التربية والتعليم ومن هم في صفوفها الأمامية الإدارية؟ هل سينقلون الفكر السائد حالياً بوزارة التربية والتعليم إلى الشركة الجديدة؟ هل سنرى المحسوبيات في تعيين وإعارة ونقل موظفي التربية والتعليم إلى الشركة الجديدة؟ أم سنجعلها شركة سعودية بفكر عالمي حديث متطور في المجال التربوي والتعليمي والاقتصادي؟

أدق ناقوس الخطر ولست أقصد التقليل من كفاءة كوادرنا المحلية بمختلف القطاعات. البعض يحتاج بيئة محفزة جديدة ليبدع ولايزال بمقدوره استيعاب الجديد وهذا يستحق أن يمنح الفرصة اللازمة للإبداع. لكن وأرجو أن لا أغضب أحداً، البعض قضى عقوداً من الزمن في ظل نظام أصبح هو جزءاً من صناعته، ولم يعد بمقدوره تغيير نمط تفكيره وطريقة أدائه بالشكل المطلوب، ونتمنى أن لا تتحول مؤسساتنا الجديدة الناهضة إلى مكان لتكريم البعض على حساب الأداء والتطوير والتغيير...
جريدة الرياض : شركة التعليم: حتى لايتكرر الخطأ

[همسة الطـيف]

السماح لطلاب الثانوية بالتحويل من المدرسة الأهلية إلى الحكومية

جدة - جميل فلاتة:

أصدر نائب وزير التربية والتعليم الدكتور سعيد المليص قراراً بالسماح لتحويل الطلاب السعوديين في صفوف المرحلة الثانوية من المدارس الأهلية إلى المدارس الحكومية والعكس بعد انتهاء اختبارات الفصل الدراسي الأول ووفق الضوابط والمعايير المتبعة.
وأوضح مدير عام التربية والتعليم بمحافظة جدة عبدالله الثقفي انه يتم التحويل من قبل المدارس بعد موافقة المدرسة المحول إليها الطالب وتوفر المقعد الدراسي وسوف يكون التسجيل بالنسبة للطلاب غير السعوديين في المدارس الحكومية أو تحويلهم إليها من المدارس الأهلية في بداية العام الدراسي من قبل الإدارة أو القسم المختص وبعد تطبيق النسبة والأولويات المقررة لقبولهم.

وأشار الثقفي على أنه بهذا التوجيه من قبل الوزارة يلغي ما سبقه من قرارات في هذا الخصوص حيث كان المعمول به عدم التحويل من المدارس الأهلية إلى المدارس الحكومية والعكس لطلاب الصف الثالث الثانوي بعد نهاية الفصل الدراسي الأول واستثني من ذلك الطلاب المنتقلون إلى المدن والقرى التي لا يتوفر بها مدارس أهلية وفي ضوء المتغيرات على لائحة تقويم الطالب واحتساب المعدل التراكمي لطلاب الصفين الثاني والثالث ثانوي وإلغاء مركزية الاختبارات للثانوية للعام جاء التعديل الجديد.
جريدة الرياض : السماح لطلاب الثانوية بالتحويل من المدرسة الأهلية إلى الحكومية

[همسة الطـيف]

في لقائهن الرابع.. الشهر المقبل مديرات ومسؤولات التعليم الأهلي

يبحثن آليات إصدار تراخيص المدارس والإشراف الفني

جدة - (و. أ. س):
وافق معالي وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله بن صالح العبيد على عقد اللقاء الرابع لمديرات ومسؤولات التعليم الأهلي والأجنبي في الأول من شهر صفر المقبل ويستمر يومين بحضور (58) مشرفة ومديرة على قطاعات التعليم الأهلي والأجنبي من المناطق والمحافظات التعليمية في جميع مدن المملكة تحت عنوان "طموح يسابق الزمن" وذلك في فندق الشهداء بمكة المكرمة.
ويأتي اللقاء الذي تنظمه إدارة التعليم بمكة المكرمة (تعليم البنات) في إطار الاهتمام الكبير الذي توليه حكومة خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز وسمو ولي عهده الأمين - حفظهما الله - بالعلم والتعليم.

وأوضحت اللجنة المنظمة للقاء أن وزارة التربية والتعليم تهدف من اللقاء إلى تبادل الخبرات وتشجيع البحث العلمي ورفع مستويات الأداء بصفة عامة والعمل على تطوير مخرجات التدريب وترسيخ مفاهيم الجودة ومبادئ التميز داخل المؤسسات التربوية وإزالة بعض العقبات والصعوبات التي تعترض مجريات العمل واقتراح حلول للتغلب عليها.

ولفتت اللجنة إلى أن اللقاء يتضمن مناقشة سبعة محاور مهمة من أبرزها العمل على وجود آليات تسهم في إصدار تراخيص المدارس والمراكز الأهلية بصورة أسهل وإجراءات أقصر ووضع معايير احتياج إدارة التعليم الأهلي والأجنبي من القوى البشرية وفق المهم ومعايير اعتماد اجتياز دورة اللغة الانجليزية من المعاهد والمراكز الأهلية.

كما تتضمن المحاور مناقشة تجارب تربوية رائدة وإمكانية تطبيقها في الميدان والتعليم الأهلي بين حفظ الحقوق وأداء الواجبات وطرح آلية موحدة لتنظيم العمل في مراكز ومعاهد اللغات والجودة ومؤشراتها ومعاييرها في المؤسسات التربوية الأهلية والمعايير الصحيحة للإشراف على مدارس التعليم الأجنبي. وأوضحت اللجنة المنظمة انه سيتم خلال اللقاء طرح عشر أوراق عمل وبحوث ودراسات خلال اللقاء تتضمن البوابة الالكترونية وآلية إصدار التراخيص اليكترونيا والإشراف الفني على المدارس الأهلية مقومات وآليات مقترحة وورشة عمل عن الدليل التنظيمي لمشرفة الإدارة في التعليم الأهلي وفعالية برنامج لرعاية الموهوبات والرسوم الدراسية بين ضياع الحقوق ومماطلة أولياء الأمور وبحث عن حقوق ملاك المدارس الأهلية وواجباتها تجاه بيئة العمل وتطوير مخرجات التدريب في مراكز اللغة الانجليزية في مناطق المملكة.

ولفتت اللجنة إلى أن من أهم أوراق العمل معايير اعتماد شهادة اجتياز دورة اللغة الانجليزية من المعاهد والمراكز الأهلية وتصنيف منشآت التدريب الأهلي وفق النجوم وتطبيق مؤشرات الجودة ومعاييرها للمدارس الأهلية من خلال تغيير آلية الإشراف التربوي بين الواقع والمأمول وآلية الإشراف على مدارس التعليم الأجنبي وفق اللوائح والتعليمات ومخالفات المدارس الأجنبية وطرق علاجها.
جريدة الرياض : مديرات ومسؤولات التعليم الأهلي يبحثن آليات إصدار تراخيص المدارس والإشراف الفني

[همسة الطـيف]

[img]http://www.********************************************/uploads/12305407103.gif[/img]

المدينة:الأحد 18 يناير 2009 ميلادى - 21 محرم 1430 هجرى

-----------------------------------

تعليم المهد يكرم الطلاب الموهوبين بقطاع السويرقية

جزاء المطيري-جدة


كرم مدير إدارة التربية والتعليم لتعليم البنين بمحافظة مهد الذهب الدكتور سعيد الجريسي أمس الطلاب الموهوبين بقطاع السويرقية وذلك خلال الحفل الخطابي الذي أقيم بهذه المناسبة بمدرسة سعيد بن زيد بالسويرقية ، واستمع الجريسي لشرح مفصل من مدير قسم الموهوبين عن رعاية الموهبة وعن الجهود التي يقوم بها معلم الموهوبين وطرق حل المشكلات علميا ثم استمع سعادة مدير التعليم إلى شرح مفصل عن الدراسة الميدانية التي أجراها الطلاب الموهوبين على مياه البرادات بمدارس المحافظة وعن طريقة البدء في التجربة وكيفية تطبيقها .
وتحدث الجريسي عن أهمية المواهب ورعايتها وأن الوزارة تقوم بدعم الموهبة على مختلف الأصعدة ونحن في إدارة التربية والتعليم نهجنا معتمد على أنظمة الوزارة ولوائحها في دعم الموهبة وتقديم الإمكانات المتاحة لتتحقق الفائدة المرجوة .
من ناحية أخرى وجه الجريسي مديري المدارس لضرورة معاينة مياه الشرب بصفة دورية والتأكد من نظافة الخزانات والتنسيق مع المختصين حفاظا على صحة أبنائنا الطلاب وأن المتابعة الدورية لمياه الشرب من مسؤولية مديري المدارس وأن المسؤولية تقع على عاتقهم .
طھط¹ظ„ظٹظ… ط§ظ„ظ…ظ‡ط¯ ظٹظƒط±ظ… ط§ظ„ط·ظ„ط§ط¨ ط§ظ„ظ…ظˆظ‡ظˆط¨ظٹظ† ط¨ظ‚ط·ط§ط¹ ط§ظ„ط³ظˆظٹط±ظ‚ظٹط© | ط¬ط±ظٹط¯ط© ط§ظ„ظ…ط¯ظٹظ†ط©

[همسة الطـيف]

تعليم المدينة يفوز بالمركز الأول في تصميم المواقع وتتبع الخط

فهد الجهني - المدينة المنورة



تمكن الفريق الطلابي الممثل للإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة المدينة المنورة من الفوزبالمركز الأول على مستوى المملكة في الأولمبياد الوطني الخامس للحاسب الآلي والذي استضافته منطقة القصيم وذلك في مجال “ تصميم المواقع” وحقق الطالب عبدالعزيز حسين الردادي المركز الأول عن تصميمه موقع “مدرستي” والذي تميز بجمال الإخراج واكتمال الخدمات والعناصر الالكترونية. كما حققت مشاركة إدارة التعليم بمنطقة المدينة المنورة المركز الأول في مجال “تتبع الخط” والمركز الثاني في “مصارعة السومو: ضمن المسابقة العلمية المركزية الثانية لعلوم الروبوت (روبو 30) والتي استضافتها محافظة جدة مؤخراً.
طھط¹ظ„ظٹظ… ط§ظ„ظ…ط¯ظٹظ†ط© ظٹظپظˆط² ط¨ط§ظ„ظ…ط±ظƒط² ط§ظ„ط£ظˆظ„ ظپظٹ طھطµظ…ظٹظ… ط§ظ„ظ…ظˆط§ظ‚ط¹ ظˆطھطھط¨ط¹ ط§ظ„ط®ط· | ط¬ط±ظٹط¯ط© ط§ظ„ظ…ط¯ظٹظ†ط©

[همسة الطـيف]

ماذا تريد من نائب وزير التربية لتعليم البنات ؟

جريدة المدينة



هل يرضيكم أن تتغرّب أم عن أطفالها 12 عامًا ؟
انا خريجة دبلوم كلية متوسطة ( تخصص علوم ورياضيات ) من عام 1422هـ لم أحصل على اي وظيفة الى الان وكل ماراجعنا تعليم الطائف يقول “ مالكم لا عقود ولا تعيين” .. ماذا نفعل ؟ .. أليس لنا الاولوية في تدريس المرحلة الابتدائية ؟ . اجعلوا لنا من التعيينات نصيبا لو في كل سنة يتم تعيين 500 خريجة على مستوى المملكة .
ام محمد البقمي - تربة
ارفع لكم معاناتي كمعلم تعيّنت على المستوى الثاني وبعد تعديل المستويات الأخير تمّ ظلمنا عيانا بياناً وصرنا بدل مانطالبكم بالمستوى تحولت مشكلتنا بالدرجة وصار المعلم القديم مثل الجديد بالراتب.. فهل يرضيكم ذلك ؟
معلم
هل يرضيك ان تتغرب أم عن أطفالها لمدة 12 عاما والسبب انها تحرم من حقها في النقل الى المدينة التي يسكن ويعمل فيها زوجها ويدرس فيها ابناؤها .
تخيّل ياسمو الأمير خريجة تم تعيينها قبل زواجها والآن لديها ابناء يدرسون وهي لازالت متغربة مما أثر على استقرارها الأسري وعلاقتها بزوجها وابنائها .
ماسبب إلغاء قرار العدول عن النقل حيث إن فيه ضرراً على المعلمات المنقولات لارتباطهن مع وظائف أزواجهن وذلك ربما لا يتيسر انتقال وظيفة الزوج مما تكون معه الاسرة في شتات وحسرة .
معلمة
ظ…ط§ط°ط§ طھط±ظٹط¯ ظ…ظ† ظ†ط§ط¦ط¨ ظˆط²ظٹط± ط§ظ„طھط±ط¨ظٹط© ظ„طھط¹ظ„ظٹظ… ط§ظ„ط¨ظ†ط§طھ طں | ط¬ط±ظٹط¯ط© ط§ظ„ظ…ط¯ظٹظ†ط©

[همسة الطـيف]

د. الجوفي: مشروع الملك عبدالله لتطوير التعليم أنموذج

فريد لأبناء الوطن العربي كله

عبدالله الدهاس - مكة المكرمة



وصف وزير التربية والتعليم بالجمهورية اليمنية الدكتور عبد السلام بن محمد الجوفي مشروع الملك عبد الله بن عبد العزيز لتطوير التعليم بالأنموذج الفريد الذي سيسهم في إحداث نقله نوعية للتعليم بين أبناء المملكة العربية السعودية وكذلك إمكانية استفادة التعليم في الوطن العربي من مبادرة المشروع للإسهام في تطوير والإسهام في تكامل برامج مؤسسات التربية والتوجيه والإعلام والثقافة ومؤسسات التنشئة الاجتماعية في ظل التحديات المختلفة التي تواجهه العملية التربوية.جاء ذلك عقب جولة له على عدد من مدارس منطقة مكة المكرمة أمس شملت ثانوية المدائن و متوسطة الهجرة و ابتدائية الرحمانية و ثانوية الحكم بن هشام برفقة المدير العام للتربية و التعليم للبنين بمنطقة مكة بكر بصفر وعدد من المسؤولين .
ط¯. ط§ظ„ط¬ظˆظپظٹ: ظ…ط´ط±ظˆط¹ ط§ظ„ظ…ظ„ظƒ ط¹ط¨ط¯ط§ظ„ظ„ظ‡ ظ„طھط·ظˆظٹط± ط§ظ„طھط¹ظ„ظٹظ… ط£ظ†ظ…ظˆط°ط¬ ظپط±ظٹط¯ ظ„ط£ط¨ظ†ط§ط، ط§ظ„ظˆط·ظ† ط§ظ„ط¹ط±ط¨ظٹ ظƒظ„ظ‡ | ط¬ط±ظٹط¯ط© ط§ظ„ظ…ط¯ظٹظ†ط©

[همسة الطـيف]

58 مشرفة يبحثن تسهيل إجراءات تراخيص المدارس الأهلية

المدينة - الرياض




تناقش 58 مشرفة ومديرة بقطاعات التعليم الأهلي والأجنبي من المناطق والمحافظات التعليمية في جميع مدن المملكة في اللقاء الذي يعقد في الأول من شهر صفر المقبل في مكة تحت عنوان "طموح يسابق الزمن" وذلك في فندق الشهداء بمكة المكرمة. آليات تسهل اجراءات إصدار تراخيص المدارس والمراكز الأهلية ووضع معايير احتياج إدارة التعليم الأهلي والأجنبي من القوى البشرية وفق المهم ومعايير اعتماد اجتياز دورة اللغة الانجليزية من المعاهد والمراكز الأهلية.
وأوضحت اللجنة المنظمة ان اللقاء الذي تنظمه إدارة التعليم بمكة المكرمة -تعليم البنات- بموافقة وزير التربية والتعليم الدكتور عبدالله بن صالح العبيد يهدف الى تبادل الخبرات وتشجيع البحث العلمي ورفع مستويات الأداء بصفة عامة والعمل على تطوير مخرجات التدريب وترسيخ مفاهيم الجودة ومبادئ التميز داخل المؤسسات التربوية وإزالة بعض العقبات والصعوبات التي تعترض مجريات العمل واقتراح حلول للتغلب عليها. ولفتت اللجنة إلى أن اللقاء يتضمن مناقشة سبعة محاور هامة، كما سيتم خلاله طرح عشرة أوراق عمل وبحوث ودراسات خلال اللقاء تتضمن البوابة الالكترونية وآلية إصدار التراخيص اليكترونيا والإشراف الفني على المدارس الأهلية مقومات وآليات مقترحة وورشة عمل عن الدليل التنظيمي لمشرفة الإدارة في التعليم الأهلي وفعالية برنامج لرعاية الموهوبات والرسوم الدراسية بين ضياع الحقوق ومماطلة أولياء الأمور وبحث عن حقوق ملاك المدارس الأهلية وواجباتها تجاه بيئة العمل وتطوير مخرجات التدريب في مراكز اللغة الانجليزية في مناطق المملكة. ولفتت اللجنة إلى أن من أهم أوراق العمل معايير اعتماد شهادة اجتياز دورة اللغة الانجليزية من المعاهد والمراكز الأهلية وتصنيف منشآت التدريب الأهلي وفق النجوم وتطبيق مؤشرات الجودة ومعاييرها للمدارس الأهلية من خلال تغيير آلية الإشراف التربوي بين الواقع والمأمول وآلية الإشراف على مدارس التعليم الأجنبي وفق اللوائح والتعليمات ومخالفات المدارس الأجنبية وطرق علاجها.
58 ظ…ط´ط±ظپط© ظٹط¨ط****ط«ظ† طھط³ظ‡ظٹظ„ ط¥ط¬ط±ط§ط،ط§طھ طھط±ط§ط®ظٹطµ ط§ظ„ظ…ط¯ط§ط±ط³ ط§ظ„ط£ظ‡ظ„ظٹط© | ط¬ط±ظٹط¯ط© ط§ظ„ظ…ط¯ظٹظ†ط©

[همسة الطـيف]

[img]http://www.********************************************/uploads/12307114350.gif[/img]

عكاظ:( الأحد 21/01/1430هـ ) 18/ يناير /2009 العدد : 2772

--------------------------------------------

أبناؤنا يكرهون المدارس.. استفهامات تبحث عن الحل

رداد بن شبير الهذلي


لماذا يكره أبناؤنا المدارس ؟
ولماذا يدخلون المدرسة متثاقلين، ويخرجون منها مسرعين؟.. ولماذا أصبح يوم الأربعاء عيدا، ويوم السبت يصير مأتما ؟.. هذه مشكلة كلنا نعلمها، ولكننا نتغاضى عن بحث أسبابها ووضع الحلول لها، والبعض يرمي بالتهمة على الطلاب.. وأنا لا أظن ذلك.. فكيف نريد أن نرغب الطالب في المدرسة وهو يجلس على كرسي خشبي لمدة خمس ساعات ونظره لا يزيغ عن السبورة ؟!.. وكيف نريد أن نرغب الطالب في المدرسة وتعليمنا لا يزال يعتمد على التلقين في الكثير من مواده؟.. والتلقين هو الداء العضال الذي بقينا نتمسك به، وإذا نبغ طالب من بين طلابنا بكثرة أسئلته نتضجر منه فننهره فيخاف ويموت ما لديه من إبداع وحب للاطلاع ويعود متلقنا.. ولا أريد أن يفهم البعض من كلامي أنني أريد تقليل أوقات الدراسة، بل أطالب بتنويع الأساليب بحسب ما لدينا من إمكانات، فأتمنى أن يقضي الطالب جل وقت دراسته في الانتقال من معمل الحاسب إلى غرفة مصادر التعلم إلى المختبرات وهكذا، ويكون الطالب عضوا فاعلا في العملية التعليمية فيستنتج ويستقرئ حتى يحصل على المعلومة، لا أن يلقن أشياء قد لا يعرف ماهيتها..وأتذكر طرفة لأحد الزملاء يقول: لم أعرف أن كلوريد الصوديوم هو ملح الطعام إلا وأنا في الجامعة، فكنت أدرس في المرحلتين المتوسطة والثانوية هذا المركب نظريا، وأحفظ اسمه جيدا ولكنني لا أعرفه لأننا لا نذهب للمختبر إلا نادرا.. وإذا نظرنا إلى المواد العلمية - مثلا - نجد أنها تعاني من الحشو الزائد، وإذا افترضنا أن المعلم يريد أن يطبق كل دروسه عمليا فإن الفصل الدراسي سينقضي وهو لم يتجاوز نصف المنهج وهو مطالب بإنهاء المنهج على أي شكل كان؛ فتجده يسابق الزمن لإنهائه فيصبح الطالب هو الضحية.
وكذلك من خلال مناهج تعليمنا هذه نريد أن يكون الطالب علامة في كل الفنون؛ فنريده كيميائيا ونحويا وفقيها ومؤرخا، وكل مادة بها من الحشو الزائد ما يثقل كاهل الطالب بدون فائدة.. وكذلك هناك مشكلة مؤرقة، وهي أن بعض المعلمين غير مقتنعين ببعض القرارات التي أمروا بتطبيقها؛ فعلى سبيل المثال نظام التقويم المستمر في المرحلة الابتدائية فلم أجد من المعلمين من يرى جدوى هذا النظام إلا قلة، والبعض الآخر إما أنه غير مقتنع به أو غير ملم به بل أقحم فيه إقحاما، وأقولها بكل صراحة إن أكثر المعلمين إذا سألته عن نظام التقويم المستمر يقول هو نظام لتنجيح الطالب فقط..فأرى أن تعقد لقاءات مع المعلمين لبيان رؤية الوزارة عن هذا النظام ومدى الحاجة إليه وإيضاح فوائده وتعقد دورات متطورة للمعلمين في هذا المجال، لا أن يتخرج أبناؤنا من المرحلة الابتدائية لا يجيدون القراءة والكتابة، وإذا سألنا عن السبب قيل لنا: التقويم المستمر.


طµط****ظٹظپط© ط¹ظƒط§ط¸ - ط£ط¨ظ†ط§ط¤ظ†ط§ ظٹظƒط±ظ‡ظˆظ† ط§ظ„ظ…ط¯ط§ط±ط³.. ط§ط³طھظپظ‡ط§ظ…ط§طھ طھط¨ط****ط« ط¹ظ† ط§ظ„ط****ظ„

[همسة الطـيف]

طلابنا اليوم بين النظرية والتطبيق

نذير بن خالد الزاير


يحتاج الطلاب عند دراستهم للربط بين ما يتعلمونه في المكان الدراسي و ما يرونه واقعيا، وهذا التدريس المعتمد على تنمية التفكير أثناء العملية التعليمية.
ونستشهد لخلاصة من مقالة سابقة (تلاميذنا.. و التدريس و الدعوة إلى التفكير) هي «طلابنا اليوم أصبحوا بحاجة لتدريس تفكيري نحو محتوى المنهج معلمين معنيين بذلك».
الدكتورة ماريا مونتيسوري.. أول أستاذة في إيطاليا نبذت التعليم بالتلقين وذلك عام 1896م، توفيت 1952م. عملت مع الأطفال ذوي الحاجات التربوية الخاصة حيث تبنت الطريقة المتبعة آنذاك لم تكن كافية لتلبية احتياجات الطفل و المتعلم ، و لاحظت أن الأطفال بفترات نمو يكون فيها استعداد لتعلم أشياء مختلفة .
كان منظورها في التدريس مختلفا عن زملائها الأساتذة في ذلك الوقت، فبدلا من تعليم تلاميذها (ذكورا وإناثا) الطرق التقليدية في التدريس المتضمنة «القراءة، الحفظ، التلقين» قامت بتعليمهم باستخدام مواد محسوسة ملحوظة الجدوى من خلالها أن يفهم الطالب على أساس أن التعلم ليس بالحفظ و التلقين بل بالإدراك و التجربة التي من خلالها يحلل و يبتكر، ولاحظت تحقيق الأطفال ذوي الحاجات التربوية الخاصة درجات أعلى في نفس الأسلوب والمنهج المتبع الذي أجراه الأطفال العاديون. هذا مبعث فكرتها «لماذا يستفيد الأطفال العاديون من نفس الأسلوب؟!» علنا نجيب على سؤال بحثها الذي يهمنا هو كيف استفاد العاديون من ذلك؟ عند معرفة الكيفية المستفادة لدى طلاب التعليم العام سنجد الطرق التي تدلنا على الإجابة، حيث يزودنا هذا النهج بالعديد من المهارات (الاعتماد على الذات، القراءة، الكتابة، المسؤولية التي تنمي الثقة في القدرة على الإدارة و القيادة) وحقّقت بهذا نجاحا كبيرا في تعليم تلك المهارات مما يحتاجه طفلنا المتعلم في هذا اليوم.
إن أسلوب التجريب «التطبيق» هو الأفضل في مرحلة تعليم التلاميذ، خصوصا في الابتدائية و طفولتهم المبكرة، فكل فكرة لم تقم على التجريب و المشاهدة تبقى ناقصة وغير راسخة في نفوس الصغار .. كما أن إعطاء الفرصة لأفكار الصغار كي تظهر ومساعدتهم في إخراجها إلى شيء ملموس داعم كبير لعملية التنشئة القائمة على ترسيخ التفكير والابتكار والتجريب كأدوات مساعدة في الوصول إلى حلول منطقية للمشكلات .
ومن فوائد التفكير لدى الطلاب إتاحة الفرصة أمامهم لخوض تجربة حقيقية للوصول إلى تلك النتائج بغض النظر عن مدى نجاحهم أو فشلهم في الوصول إلى الهدف المنشود.
لذلك فإن على المدارس عبر المدرسين المثاليين أن يساعدوا على بلورة أفكار طلابهم واختبارهم بشكل علمي و عملي فعال بشتى المعينات و الوسائل، مثل المعامل بشتى أنواعها و غيرها من الأنشطة المدرسية التطبيقية حتى ننمي تلك المهارات و نشجع الطلاب على التفكير الجاد أمام كل المشكلات و الصعاب التي تواجههم و تنمو و تطور لديهم ملكة التفكير.. و هذا الأمر لا ينطبق على المدارس فقط، فالأسرة أيضا لديها دور مهم وعامل مكمل في هذا الجانب.
إذ ما أشار إليه العالم الشهير توني بوزان يؤخذ بعين الاعتبار في كتابه «إلى دورة كولب للتعلم»، هذه الدورة التي تتحدث عن الجانب العملي للتعلم و تتمحور في أربع دورات محورية: أن يكون للمتعلم تجربة، التفكير بالمسألة /التأمل، الوصول لاستنتاجات، تخطيط الخطوة التالية. وحث تربويا: (أنه على الفرد تدوين ما تعلمه، فالكتابة توضح للمتعلم طريقة تفكيره، و تعزز من التعلم). وهذا ما ورد عن علي رضي الله عنه «العلم علمان: علم مطبوع و علم مسموع، ولا ينفع المسموع دون المطبوع» هذا القول يحثنا على تنمية القابلية لدى المتعلم نحو اكتساب المعلومة أو الثقافة، إذا لم نعلمه كيف يبرز قابليته «مهاراته» عبر العلم المطبوع و ينميها لن يستفيد من العلم المسموع في حياته .
طµط****ظٹظپط© ط¹ظƒط§ط¸ - ط·ظ„ط§ط¨ظ†ط§ ط§ظ„ظٹظˆظ… ط¨ظٹظ† ط§ظ„ظ†ط¸ط±ظٹط© ظˆط§ظ„طھط·ط¨ظٹظ‚

[همسة الطـيف]

مستقبل التعليم.. ما بعد قرار اللجنة

شايع بن هذال الوقيان

بعد أن أوصت اللجنة الوزارية بتعيين المعلمين على المستوى الخامس وإلغاء الوظائف السابقة استبشر كل معلم خيراً وانفتحت أمامه أبواب الأمل وشرع في سلسلة من الأحلام التي قاربت على التحقق والتي تكفل له العيش الكريم وتؤمن لأبنائه الحياة الرغيدة التي تليق بمواطن يعيش في بلدٍ يعتبر أكبر منتج للنفط في العالم. ولكن للأسف يبدو أن أحلام المعلم بدأت تتبخر بعد التصريحات التي سمعنا بها والتي تنص على احتساب الدرجة تبعاً للراتب الحالي قبل التحسين, وهذا يعني بكل بساطة ضياع جهد السنين التي بذلها المعلم هباء لا قيمة له وكأن المعلم يكد ويكدح سبعا أو ثماني سنوات بالمجان, ومما يزيد من إحباط كل معلم أنه سوف يتساوى مع المعلمين الجدد الذين تم تعيينهم على درجات وظيفية قريبة من المعلمين القدماء دون مراعاة لعامل الخبرة. وأما صرف الفروقات التي هي حق أصيل لكل معلم فيبدو بعد الأخبار المشؤومة التي سمعناها أنها من المستحيلات!
هل كانت تصريحات اللجنة وتضارب أقوال وتصريحات المسؤولين تهدف إلى جس النبض؟ هذا ما نتمناه خصوصا أن نبض المعلمين قد ارتفع بشدةٍ من الغضب والحنق, وبعد جس النبض سوف يقومون بواجبهم نحو المعلم بما يكفل له الشعور بالرضا. أم هل كانت هذه التناقضات وتضارب الآراء دليلا على فوضوية التنظيم وعلى الارتجالية والعشوائية في اتخاذ القرارات والتي نلمسها ليس في قطاع التعليم وإنما في كل القطاعات الأخرى بكل أسف.
وهل كان تسكين المعلم على درجة لا تناسب خبرته وتعب سنينه يهدف إلى جعل المعلمين يركزون على الدرجات وينسون الفروقات؟ الله أعلم. وقد قرأت مقالاً لأحد الكتاب يزعم فيه أن صرف الفروقات صعب جداً ويكلف الميزانية مالاً طائلاً وأنه سيفتح الباب لباقي الموظفين في القطاعات الأخرى للمطالبة بحقوقهم أسوة بالمعلمين, وقد استقر رأي هذا الكاتب على مساواة المعلمين بالموظفين في الظلم وليس في العدل. أما أنا فأقول لماذا لا يعطى كل ذي حق حقه وننتهي من وجع الرأس. إنني أستغرب من هؤلاء الكتاب الذين انبرت أقلامهم للدفاع عن المسؤولين في اللجنة أو الوزارة وكأن هؤلاء في حاجة منهم إلى الدفاع!
إنني أوجه خطابي هنا إلى المسؤولين الذين يهمهم أمر التعليم ويهمهم إنجاح خطة الإصلاح التعليمي التي دعا إليها خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله والتي هي جزء من خطته التنموية والإصلاحية الشاملة. إن لدينا عدداً ضخماً يتمثل في أكثر من مائتي ألف معلمٍ ومعلمة ويشكلون تقريبا نصف المعلمين والمعلمات, بل إن المعلمين والمعلمات الأقدم منهم شارفوا على التقاعد, ولن يبقى في التعليم من أهل الخبرة والدراية سوى هؤلاء المعلمين المحبطين من جراء فوضى القرارات وارتجاليتها, والذين ستفتر جهودهم بعد أن يشعروا بالظلم . وهذا لا يرضي أي مسؤول يهمه بصدق وبإخلاص نجاح التعليم وتقدمه.. فالتعليم كما أشرنا في مقال سابق هو أساس كل عملية نهضوية وتنموية وبدون تطويره لن يكون هناك تطور ولا إصلاح. ولن يحدث تطوير للتعليم إذا ما أهمل الركن الأهم في العملية التعليمية وهو المعلم, فمهما صرفت الأموال الطائلة لتطوير منهج من المناهج ولوضع خطة من الخطط التي نقتبسها من هنا ومن هناك لن يحدث تطوير إلا إذا تم التركيز على تطوير المعلم من النواحي المادية والمعنوية.
إنني أشد على يد المعلمين وأدعوهم إلى مواصلة مطالبهم للنظر في حقوقهم الأصيلة والتي لا يمكن التنازل عنها, وقد أثارت شجوني دعوة الكاتب في جريدة الوطن الأستاذ صالح الشيحي الأربعاء الفائت لإنشاء هيئة للمعلمين تعنى بالدفاع عنهم والمطالبة بحقوقهم, ورغم أنني أرتاب كثيراً في مثل هذه الهيئات البيروقراطية التي قد تغرق في الشكليات والمجاملات وتصبح بالتالي عقبة في وجه التعليم والمعلمين, إلا أنها أفضل من لا شيء.
كنت أتمنى من اللجان التي توفدها الوزارة إلى البلدان التي تحظى بتعليم متطور من أجل الاستفادة من تجربتها التعليمية والاقتباس منها.. كنت أتمنى لو تأملوا وضع المعلم هناك لكي يدركوا أن الإصلاح في التعليم هو عملية شاملة وليست انتقائية أو جزئية. نعم, إن المعلم هناك يعامل بكل تقدير وتتوفر له كل سبل العيش الكريم من راتب مجز وتأمين صحي وحوافز ودورات وغيرها من الامتيازات.
لقد قرأتُ ردود وتعليقات المعلمين على هذا التجاهل الغريب لحقوقهم وقد كان الغضب هو سيد الموقف فإذا لم يكن لغضبهم أي اعتبار عند المسؤولين فهؤلاء المسؤولون هم أحق بالتطوير والإصلاح من المعلم.
إلى الآن لم تتضح الأمور ولم تنته اللجنة إلى قراراها الأخير ومن أجل هذا أطالبهم بالتريث والتمهل خشية من اتخاذ أي قرار لا يكون في صالح المعلم وإلا فإن خسارة التربية والتعليم وفشل عملية الإصلاح ستكون هي النهاية المحتمة. نعم, تمهلوا أيها السادة, واعلموا جيداً أنّ اجتماع أكثر من مائتي ألف معلم ومعلمة ليس اجتماعاً على باطل, وإنما هو حق من حقوقهم الأصيلة التي ينص النظام على حمايتها وعلى تنفيذها وتحقيقها.
طµط****ظٹظپط© ط¹ظƒط§ط¸ - ظ…ط³طھظ‚ط¨ظ„ ط§ظ„طھط¹ظ„ظٹظ….. ظ…ط§ ط¨ط¹ط¯ ظ‚ط±ط§ط± ط§ظ„ظ„ط¬ظ†ط©

[همسة الطـيف]

أمر صريح وحقوق مستحقة!

خالد حمد السليمان

أمر خادم الحرمين الشريفين بتحسين مستويات المعلمين والمعلمات إلى مستوياتهم المستحقة واضح وصريح ولا لبس فيه، لذلك لا ننتظر من مسؤولي وزارات التربية والتعليم أو الخدمة المدنية أو المالية أي اجتهادات في تفسيره أو تطبيقه !!
كل معلم يجب أن يحصل على مستواه الوظيفي المستحق فورا وعلى التعويض المادي بأثر رجعي عن جميع السنوات التي حرم فيها من هذا الحق، هذا إذا أراد الجميع أن ينصفوا المعلم وأن يبرئوا ذمتهم من حقوقه !!
ومن المدهش أن يستمر البعض في التعامل مع المعلم على أنه الجدار القصير في العملية التعليمية التربوية رغم أنه حجر الأساس فيها والعمود الذي تنتصب عليه خيمة التربية والتعليم !!
إن المعلم يا سادة هو صانع أجيال الغد، فأي مهمة أجل وأي مسؤولية أعظم من ذلك، إنه ينتظر من المجتمع الدعم اللازم والإسناد الكافي للقيام بمهمته والوفاء بمسؤولياته تجاه فلذات الأكباد ولبنات المستقبل، فماذا قدمنا له غير المناكفة الإدارية والقفز على حقوقه الوظيفية والمادية وكأنه آلة صماء تعمل بلا مشاعر أو روح!!
المعلم يشعر اليوم بأنه غريب في مؤسسته التعليمية، يضطر للمقاتلة للحصول على حقوقه بينما ينتظر من مؤسسته أن تكون حصنه الحصين والمدافع عن حقوقه لا خصمه !!
لا تشغلوا المعلم عن مسؤولياته التعليمية والتربوية بلقمة عيشه، فليس أشد قهرا على الإنسان من قهر لقمة العيش !!
http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2009...20090118253152