غدا العودة للمدارس ...تخصيص الحصص الأولى للمعايدة

[همسة الطـيف]

«المشرف المنسق» بمدارس الغرب الاسبوع القادم

----------------------------------------------
عبدالعزيز الثبيتي (الطائف)
بحث مركز الاشراف التربوي غرب الطائف آلية تنفيذ الاشراف المباشر (المشرف المنسق) المزمع تنفيذه مطلع الاسبوع القادم في مجمع المدارس التابع للمركز.
جاء ذلك خلال اجتماع موسع شمل مديري مدارس غرب المحافظة بجميع المراحل الدراسية، ويشار الى ان هذا المشروع اقرته وزارة التربية والتعليم بهدف ايجاد
مشرف تربوي يتواجد داخل كل مدرسة بشكل دائم يتولى التنسيق بين المدرسة وادارة التعليم.

http://www.okaz.com.sa/okaz/osf/2006...6112264938.htm

[همسة الطـيف]

لمدينة:الأربعاء 1 ذو القعده 1427 - الموافق - 22 نوفمبر 2006 - ( العدد 15918)

--------------------------------------------------------
قاعدة بيانات عن الطلاب المحتاجين في 500 مدرسة بالعاصمة المقدسة
المدينة - مكة المكرمة
أنهت الادارة العامة للتربية والتعليم بالعاصمة المقدسة اعداد البرنامج الحاسوبي الجديد لمتابعة الطلاب المحتاجين والمعوزين في المدارس التي تشرف عليها الادارة
والبالغ عددها أكثر من 500 مدرسة.
وأوضح المدير العام للتربية والتعليم بكر ابراهيم بصفر أن البرنامج الجديد يهدف لحصر الطلاب المحتاجين الموجودين بالمدارس التي تشرف عليها الادارة
وسيكون مرجعا مهما لكل الجمعيات والجهات الخيرية التي ترغب في معرفة الطلاب المحتاجين للوقوف معهم..
مشيرا الى أنه سيشرف على تنفيذه مديري المدارس للتأكد من دقة البيانات وصحتها وتسجيل أسماء الطلاب المحتاجين وارفاق صورة بطاقة العائلة.
وأضاف بكر ابراهيم بصفر أن البرنامج سيقتصر على الطلاب ذوي الحاجة المستحقين للزكاة والذين لا يحصلون على اعانة من المدرسة ومن كان والده
عاجزا أو سجينا أو غائبا وليس له عائل كما سيتم اختيار الطلاب من الاسر التي يقل دخلها عن 2000 ريال وعدد أفرادهم 4 فما فوق وسيتم استبعاد
الطلاب الذين تعولهم دار الرعاية الاجتماعية أو الذين تصرف لهم رواتب من الضمان الاجتماعي أو المدرسة أو أي جهة رسمية أخرى.
ودعا المدير العام للتربية والتعليم بالعاصمة المقدسة جميع مديري المدارس الى تطبيق البرنامج الحاسوبي وادخال بيانات الطلاب المحتاجين قبل حلول الخامس
والعشرين من شهر ذي القعدة المقبل.

http://www.almadinapress.com/index.a...ticleid=190620

[همسة الطـيف]

نجاح نظام السّاعات رسميًّا في ثانوية بعسير بعد عام من التجربة

----------------------------------------------------------------
:إبراهيم آل عامر – أبها
اقدمت وزارة التعليم فى قفزة من قفزاتها المحسوبة على التغيير المنهجي والدراسي الحديث والذي أسمته بـ» التعليم الثانوي الجديد» أو المطور والشبيه بنظام
الساعات وقد وضعت هذا التغيير قيد التجربة في عامها السابق ، «المدينة» رصدت رأي المختصين على هذا النظام الجديد ، والأصداء المنعكسة من بين
الطلاب ما بين مؤيد ورافض لهذا النظام الجديد ،
ناجح بكل المقاييس
عبد الله بن حسن الألمعي وكيل ثانوية ابها للمرحلتين الثاني الثانوي والثانوية العامة والمسؤول عن هذا النظام في هذه المدرسة يقول هذا النظام هو قفزة
تعليمية ناجحة بكل المقاييس ويحسب لصالح الوزارة ومسمى هذا التعليم حسب مصطلح الوزارة «نظام التعليم الثانوي الجديد» أو نظام الساعات والمعدل التراكمي
وهو شبيه لحدٍ كبير بالنظام الجامعي ، ولقد طبق النظام السنة الماضية كتجربة له وكعادة أي نظام جديد نرى الإقبال عليه قليل ورؤية الطلاب له محصورة
نوعاً ما ، ويرجع ذلك لعدم إدارك وإلمام الطالب بهذا النظام وما له من حسنات عليه ، والآن وبعد مضي عام عليه تغيرت الرؤية كلياً لدى الطلاب أولياء
الأمور ، ونسبة الإقبال عالية جداً ومبهرة تعكس وجهات نظر الطالب الحسنة له .
دورات المعلمين
وفي سؤال عن إلمام الطالب والطاقم التعليمي والإداري لحدٍ سواء عن هذا النظام أجابنا : ( أقيمت دورات للمعلمين والطلاب للتعريف بهذا النظام وكيفيته
وطريقة تطبيقه لمدة أسبوع تقريباً ، وكان مقر هذه الدورات المنعقدة داخل المدرسة تحت إشراف خبراء ومختصين من قبل إدارة التربية والتعليم بالمنطقة ،
ولقد تغيرت نظرة الجميع لهذا النظام للأحسن والأفضل وحول الكتب و»المذكرات» التي أشيع بأنها لم توزع من قبلكم للطلاب قال : ( تم توفير المذكرات
المصورة عن طريق إدارة التربية والتعليم فقط ، والوزارة تسعى جادة على توفير المناهج بشكل رائع وممتاز). وحول نسبة نجاح النظام التي رأوها من
خلال هذه التجربة الماضية يقول الألمعي ( من خلال تجربتنا البسيطة والبدائية والتي بدأنا من حيث انتهى الآخرون أرى أن هذا النظام له مستقبل واعد ،
وسيساعد الطالب كثيراً على فهم الحياة المستقبلية سواء الجامعية أو المهنية أو العملية ، أما نسبة النجاح لهذا النظام الجديد فهي تتجاوز الـ95% وكما اطلعنا
على نسب النجاح للطلاب في النظام الجديد فإنها تفوق بشكل كبير نسبهم في النظام السابق ، وكذلك أصحاب الامتياز والتفوق زادت نسبتهم كثيراً عما هي عليه
سابقاً ، أضف لذلك المميزات الأخرى لهذا النظام التي تعين الطالب وتجعله يعتمد أكثر على نفسه بعد أن مضى زمن التلقين وتزيد نسبة علاقته مع المعلم من
خلال ما يسمى بـ»الإرشاد الأكاديمي» فلكل مجموعة على هذا النظام مرشد أكاديمي كفء يساعد الطالب على تفهم هذا النظام بشكل كبير ، ويعينه عندما
يصعب عليه أي شيء ، وأنا أسمي هذا النظام (نظام جامعي مصغّر).وعن تفاعل الطاقم التعليمي مع هذا النظام قال : (كان تفاعل المعلمين لهذا النظام
مميزاً جداً لما يحتويه النظام من تهيئة المناخ المناسب والبيئة الجيدة للمعلم ، من حيث عدد الساعات وتوفر القاعات الخاصة بالمعلم ).
اختيار المنهج
الطالب علي حسن شريم (ثاني ثانوي ، مستوى ثالث) يقول هذا النظام الجديد يجعل الطالب يأخذ حقه كاملاً في اختيار المناهج الدراسية وطاقم التدريس
، وإن واجهتنا بعض الصعوبات فكل ما علينا هو إخبار مرشدنا الأكاديمي الذي قدّم كل ما لديه من أجل تجاوز ما يعترض طريقنا ) وحول المناهج الدراسية
حدثنا قائلاً : ( المناهج طويلة نسبياً ولكن المدرسين قاموا بواجبهم على أتم وجه في جعلها سهلة ومستساغة لنا ، وبالمقارنة مع التعليم القديم فإن التعليم
الجديد أفضل بكثير لأنه يدرب الطالب على دخول وممارسة الحياة الجامعية المختلفة تماماً مع الحياة الدراسية العادية ) سألناه عن مدى رغبة بقية الطلاب في
هذا النظام فقال : ( لكل منهم وجهة نظر خاصة به وقد سمح لنا النظام في البداية إبداء وجهة نظر كل واحد منا على حده وهذا ما ساعدنا كثيراً على
تفهم هذا النظام الحديث) وعن المعدل التراكمي الذي هو هاجس كثيرين قال : ( هذه الطريقة هذه الطريقة موجودة في التعليم الجامعي من خلال ما يتضح
لي من البعض وهي مفيدة حيث تجعل الطالب مجتهد أكثر وعلى محاولة التقدم والاجتهاد قدر المستطاع ، وأشكر القائمين على هذا النظام وخصوصاً أستاذنا
الألمعي والأستاذ هادي الوادعي ووالدي ووالدتي اللذان كان لهما الفضل بعد الله في تفوقي واجتيازي لكثير من المتاعب والصعاب).
المعدل التراكمي
أما الطالب ماجد عسيري (الثاني ثانوي،المستوى الثالث) الذي كان له رأي آخر : ( في الحقيقة هذا النظام شبيه بالنظام الجامعي وهو ما جعلني متخوفاً
منه ، حيث أن المعدل التراكمي يقسم على عدد السنوات الماضية فإن اهتز وانخفض مستوى الطالب في سنة من السنوات بل شهر منها انخفض المعدل تبعاً
له ، وكذلك فإن الكتب لم تصلنا حتى الآن وها قد مضى أسبوعان على الدراسة!! بل وقد تم توزيع بعضها على المكتبات التجارية مما حدا بالبعض
إلى شرائها من هناك ، وهذا ما أقلق كثيرا من الطلاب) .
قفزة نوعية
محمد علي مخرشم أثنى على هذا النظام وقال بأنه قفزة نوعية للوزارة ، والنظام جيد ولا بأس به ، ويجعل الطالب المصاعب في إدارك هذا النظام الجديد الذي أتى ونحن على حين غفلة منه ، ولقد كانت هناك بعض المواد الصعبة السنة الماضية كالاجتماعيات التي لاقى
منها بعض الطلاب صعوبة كبيرة فيها ، وهناك بعض المواد الغريبة كالتربية الحياتية والكفايات اللغوية والعلوم الإدارية و غيرها ...!!) وختم بقوله :
( أشكر الوزارة على هذا النظام وأتمنى تطبيقه بشكل سلس أكثر وإتاحة لرأي الطالب فيه ، حتى نجد طريقنا للوظيفة التعليمية خلفاً لأساتذتنا ).
يعطي أكثر ويجتهد أكثر ليحظى بأكبر
عدد من النقاط والمعدلات المرتفعة . وأضاف : (المرشد الأكاديمي كان له دور متميز في توعيتنا بهذا النظام ، مع أننا واجهنا في السنة الأولى بعض


http://www.almadinapress.com/index.a...ticleid=190632

[همسة الطـيف]

أمانة جائزة مؤسسة الملك عبدالعزيز ورجاله لرعاية الموهوبين تجتمع اليوم

------------------------------------------------------------
عادل قاضي – الرياض
تعقد امانة جائزة مؤسسة الملك عبدالعزيز ورجاله لرعاية الموهوبين للابداع العلمي اليوم الاربعاء اجتماعا لها في مقر المؤسسة بالرياض لمناقشة ترتيبات حفل
تكريم الفائزين بالجائزة لعامها الثالث والذي سيقام قريبا واوضح امين الجائزة الدكتور خالد بن محمد السليمان انه سيتم في الاجتماع بحث وتناول عدد من النقاط
ذات الصلة منها الخطط المقدمة لتطوير آلية الجائزة في العام الرابع مشيراً الى ان امانة الجائزة حريصة على التأكد على تطوير العمل بجائزة الابداع العلمي
بمختلف جوانبه ومجريات تنظيم الحفل تأتي في الاولوية حتى يظهر الحفل بالشكل المناسب ووجدها السليمان فرصة لتهنئة الفائزين في العام الثالث مؤكدا انهم
نماذج يفخر تستحق التقدير والاهتمام وتعكس عن وجود مواهب عدة في كافة ارجاء المملكة.
وبين أمين جائزة الابداع العلمي ان الهدف من الجائزة هو تشجيع الناشئين من مختلف الاعمار على الابداع والابتكار من خلال ترجمة افكارهم وحلولهم لما قد
يرونه حولهم من مشكلات الى مبتكر. ان موهبة الابداع والابتكار تتوفر لدى الانسان في مختلف مراحله العمرية وهو قادر دائما على طرح حلول لظواهر
تعترضه الا ان هذه الحلول تعتمد في بساطتها وتعقيدها وشموليتها على عمر هذا الانسان وخبرته لذلك فان امانة الجائزة تأخذ في الاعتبار الفروقات العمرية
للمتقدمين عند التحكيم.

http://www.almadinapress.com/index.a...ticleid=190613

[همسة الطـيف]

التّعليم بين المشكلات والحلول

----------------------------------------------------
عبدالله علي عبدالله العرياني - نمرة
لقد طغت مشكلات التعليم والمناهج على السطح في الآونة الاخيرة في بلادنا الحبيبة. ومسألة التعليم هي إحدى اهم القضايا التي شغلت مجتمعنا خاصة في
الفترة الاخيرة وتزايدت الدعوات حول التطوير والتغيير وقد تكلم عن هذا الموضوع من تكلم. وأبدوا آراءهم واريد ان احصر بعض المشكلات والاسباب في
عدم الارتقاء بالتعليم وشيئاً من الحلول في عدة نقاط لانه يصعب حصر كل المشكلات والحلول في سطور. اولاً: ان مشكلة التعليم ليست مشكلة بلادنا فحسب
بل هي مشكلة العالمين العربي والاسلامي على حد سواء. الذي يراوح في مكانه منذ زمن. ثانياً: يجب ان نفتح معاهد وكليات في شتى العلوم وخاصة التي
تنقصنا الى جانب الكليات التقنية والمعاهد المهنية وان يكون دورها اكبر من هذا والا يكون هدفها التوظيف فقط ويجب فتح مجالات اكبر للشباب لتنمية
مواهبهم ، إن هناك الكثير من الافكار والمواهب التي تولد ثم تموت في مهدها حين لا تجد من يتبناها. ثالثاً: ان عند الدول الاخرى اشياء سبقونا بها في
شتى المجالات ليس عيباً ان نستفيد من تجارب الاخرين فالحكمة ضالة المؤمن. رابعاً: إن من قلة الوعي والقصور في الفهم في تناول هذا الموضوع.. إن
البعض لا زال ينتقد المناهج الدينية ويتهمها بانها السبب في تخلفنا ويطالب بتقليبها وحذف بعضها مع ايماني ببطلان هذا القول وانه لا يقول مثل هذا القول
عاقل او منصف مع هذا نقول لمن يقولون مثل هذا القول اعطونا نصاً واحداً ودليلاً في تلك المناهج يدعو الى عدم التقدم والرقي او يحول دونه واما القول
بغير دليل فهو حجة من لا حجة له وهؤلاء حجتهم داحضة كما ان هناك من يقول ان اتباعنا لسلف الامة هو سبب تخلفنا ويريد ان يقطع علاقتنا بكل ما
هو قديم وهذا القول جانب الصواب كثيراً والسؤال الذي يطرح نفسه لماذا لم يتخلف الاوائل وكانوا في مقدمة الركب ولنسأل انفسنا كيف صار رعاة الغنم في
عشية وضحاها قادة للامم. خامساً: لا اعلم حقيقة هل من ينتقدون المناهج الدينية راضون كل الرضا عن المواد الاخرى التي ملأت حقيبة الطالب ولكن عقله
خال منها والتي اثقلت كاهله في حملها وحفظها ولكن ثمرتها ونتاجها قليل يجب اعادة النظر في تلك المناهج وما تحتويه اذ لا يجهل احد ضعف تلك المناهج
وقصورها فيجب علينا تطوير تلك المناهج لتواكب العمر ولكن ان يكون هذا التطوير والتغيير بتخطيط مدروس من اهل الاختصاص والمهنة لا ما يمليه علينا
غيرنا. سادساً: هناك اشياء ثابتة ثبوت الجبال الراسيات او اشد لا تقبل التغيير او التبديل وهناك اشياء قابلة للتغيير والاجتهاد فاذا كان في التغيير مصلحة
فيترك هذا التغيير لاهل الاختصاص والا يوسّد الامر لغير اهله. وختاماً: ان على الوعاظ والكتاب والمفكرين والمثقفين والمربين وغيرهم كل مجال تخصصه
النهوض بوعي الامة وتحمل المسؤولية لا ان يكونوا جزءاً من المشكلة ويجب علينا اذا تكلمنا عن قضايانا ومشكلاتنا ان نكون أكثر شفافية وان تطرح امورنا
بفكر حضاري ووعي وفهم المواقع بعيدا عن التنقص والمزايدات لنجد الحلول لها ولنترك الحوار السقيم والجدل العقيم الذي لا فائدة منه وان نهتم باللب وندع
القشور فهيا نحو طرح جادّ وهادف تنهض به الامة وتستنير، اننا نحتاج الى طرح بناء لنمضي نحو مستقبل افضل. ان الامة محتاجة الى كل علم نافع..
ان الوطن بحاجة الى تضافر الجهود ووحدة الصف.. وعلى كل واحد منا ان يكون لبنة بناء لامته ووطنه لا ان يكون معول هدم حتى نبدأ من حيث ما
انتهى القوم.
ص.ب (99) الرمز البريدي (21952)

http://www.almadinapress.com/index.a...ticleid=190659

[همسة الطـيف]

فاقد الشيء لا يعطيه

---------------------------------------------
فهد ناصر سعد العصيمي
أصبحت الوسائل التعليمية جزءاً من العملية التعليمية في وقتنا الحاضر حيث تعتبر مكملاً أساسياً لها وتلعب دوراً هاماً في تسهيل دور المعلم وتحقيق أهداف
المقرر الدراسي ومن أجل تحقيق عملية تعليمية ناجحة لابد من وجود البيئة الخصبة بالعلم والمعلم والمنهج وأيضاً الوسائل التعليمية وبما ان دورها فعّال مع
الطلبة العاديين مع انه يوجد لديهم تفكير مجرد فكيف تكون اهميتها لطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة والذين يعانون من صعوبة في مهارة التفكير المجرد ولا يمكن
ايصال المعلومات وتحقيق أهداف المقرر الا باستخدام المعلم للوسائل التعليمية وتفاعل الطالب والارتقاء بمستواه.
ان طلبة ذوي الاحتياجات الخاصة يفتقرون لهذه الوسائل والى مناهج خاصة بهم وعندما لا يوجد في المؤسسة التعليمية (أي المعاهد أو المدارس المدمج بها
هؤلاء الطلبة) فإن عملية تعليمهم تصعب على المعلم وتشكل لديه مشكلة كبيرة في فهم الطلبة للمقرر لعدم قدرة المقرر لوحده القيام بتحقيق أهدافه ما لم توجد
وسائل تعليمية تعينهم على ذلك وأخص بقولي هذا ذوي الاحتياجات الخاصة وما لهم من اسهامات في المجتمع وأيضاً على مستوى الدولة.
كلية العلمين بجدة - التربية الخاصة


http://www.almadinapress.com/index.a...ticleid=190660

[همسة الطـيف]

الحوار الوطني والهواء (1-3)

------------------------------------------------------
د. سعود بن صالح المصيبيح
عند تقدم الأمم وتطورها فتش عن التعليم وعند تراجع الدول وضعفها فتش عن التعليم، والتعليم عندنا لا شك أنه بحاجة لمراجعة ومناقشة ومخرجات التعليم
واضحة للعيان في الحاجة لتطوير المخرجات المتمثل في مهارات القراءة والكتابة ومحاربة التسرب الدراسي وترابط السلوك الأخلاقي والديني مع الكم الكبير من
المناهج المعطاة للطلبة وإتقان مهارات الحاسب الآلي واللغة الإنجليزية وبناء الشخصية من حيث الاعتماد على الذات والولاء الوطني والإخلاص في العمل والجدية
في الأداء وتقدير قيمة الوقت والمثابرة والصبر والانضباط في الدوام والهم الجماعي والعمل بروح الفريق والطموح لخدمة الدين ثم الوطن ومواكبة النهضة
الاقتصادية والاجتماعية التي يمر بها الوطن.. وقبل سنوات زرت اليابان وكوريا وسنغافورة واطلعت على تجارب هذه الدول التي وصلت في التعليم مراكز
متقدمة انعكست على التطور الحضاري والتقني والدخل والنهضة الاقتصادية المذهلة التي تعيشها تلك الدول ويمكن تلخيص هذه الرؤى والملاحظات والمشاهدات
والمقترحات على النحو التالي راجياً أن تكون في مصب اجتهادات الحوار الوطني القائم في الجوف وهي:
* وزير التربية في اليابان يتولى منصب وزير التربية والتعليم والشباب والثقافة والرياضة والعلوم بمعنى أنه مسؤول في حالة بلادنا على الشباب والرياضة
والمؤسسة العامة للتعليم الفني والتقني والجامعات والتعليم العالي ومدينة الملك عبدالعزيز للعلوم والتقنية وكل ما له علاقة بشؤون التعليم والتربية بينما نحن الوضع
عندنا مشتت ومتعدد المسؤوليات وهذا مرتبط بالمشاكل التي نعاني منها في الفجوة بين مخرجات التعليم ومدخلاته وبين إعداد الطالب وحاجة سوق العمل كما أن
ذلك له علاقة كبيرة بالفكر والتكفير والأمن الفكري حيث يحتاج إلى منهجية أوضح بين الأجهزة الحكومية المتخصصة لمحاربته ومجابهته بالشكل المطلوب (انظر
مقال جميل الذيابي الحياة يوم الاثنين 29/10/1427هـ).
* اليابان وكوريا وسنغافورة وماليزيا لم تصل إلى ما وصلت إليه من تقدم ورقي وازدهار وصناعة عظيمة إلا بعد الاستثمار في البشر وحفز الناس كل
الناس على الجد والاجتهاد والعمل وكل ذلك كان عن طريق التعليم.
* في اليابان كل المدارس مرتبطة بالانترنت وكل طالب له جهاز حاسب آلي في مراحل التعليم العام.
* الاهتمام باللغة الإنجليزية والحاسب الآلي، ويتم استقطاب معلمين من أمريكا وبريطانيا ونيوزلندا واستراليا وغيرها لذلك.
* العام الدراسي (35) أسبوعاً ومجموع الدراسة (225 يوماً) في السنة.
* اللغة الإنجليزية مهمة لدخول الجامعة ولابد أن يتقنها الطلاب.
* الدراسة من (8.30 صباحاً) إلى (3.30 ظهراً) ومعظم الطلاب يذهبون إلى المدرسة ويعودون إلى منازلهم مشياً على الأقدام، أنظر في حالة مدارسنا
حيث الزحام الهائل عند التوصيل الصباحي والخروج وبالذات في المجمعات الأهلية للبنين والبنات حيث قرابة الـ 5000 طالب تأتي (5000) سيارة لأخذهم
تقريباً وهي حالة عجيبة وقد نكون الوحيدين في العالم على هذا الوضع.
* بعض الطلاب ينتقلون للمدارس بالحافلات وبعض الأسر تسجل أطفالها في مدارس بعيدة حتى ينتقل الطلاب بالقطار ليكتسبوا خبرات جديدة بالتعرف على الناس
والتحدث إليهم.
* حرصا على نظافة المدرسة وأناقتها يرتدي الطلاب أحذية خاصة عند الدخول للمدرسة ويتركون أحذيتهم العادية ويحفظونها في دواليب خاصة.
وفي المقالة القادمة نستكمل الحديث عن التعليم وتجارب الدول الأخرى أما عنوان الزاوية فلدينا مقولة (كلام يطير به الهواء) وبحمد الله فالحوار الوطني
أصبح واقعاً من منجزات الملك الفارس، ورفع التوصيات والمناقشات سبيل للحوار والوصول للتجربة الأمثل والأفضل وبالتالي حوار وطني مفيد وضروري كحاجة
الإنسان للهواء.

http://www.almadinapress.com/index.a...ticleid=190701

[همسة الطـيف]

الاقتصادية:الأربعاء, 02 ذو القعدة 1427 هـ الموافق 22/11/2006 م - العدد 4790

----------------------------------------------------
بعد الرحلة الاستكشافية لوكالة المتاحف والآثار
اكتشاف 24 موقعا أثريا جديدا في نجران يعود تاريخها إلى 25 ألف عام
- حمد آل قعيمان من نجران - 02/11/1427هـ
أعلنت وحدة الآثار والمتاحف في منطقة نجران عن اكتشاف 24 موقعا أثريا جديدا في عدد من المواقع المهمة في نجران والمحافظات التابعة لها، وفي صحراء الربع الخالي.جاء ذلك في اللقاء الذي عقده صالح آل مريح مدير وحدة الآثار والمتاحف في نجران مع حسن القربي المدير العام للتربية
والتعليم (بنين)، رئيس لجنة الإعلام والتعليم والآثار في نجران، وعدد من رؤساء الأقسام في الإدارة.
وذكر آل مريح خلال اللقاء، أن هذه الاكتشافات جاءت بعد الرحلة الاستكشافية، التي قام بها فريق المسح والتنقيب المكلف من وكالة الآثار والمتاحف برئاسته، التي شملت العديد من المواقع داخل نجران ومحافظاتها وبلغت مدتها 25 يوما.وقال آل مريح، إنه تم اختيار نجران بجانب منطقتي المدينة المنورة والباحة، لإجراء عمليات المسح والتنقيب عن الآثار نظير أهميتها التاريخية الكبيرة والحاجة الماسة إلى إبراز واكتشاف تلك المواقع وحمايتها من العبث والإهمال.وأوضح مدير وحدة الآثار والمتاحف في نجران، أن من أهم المواقع الجديدة المكتشفة موقع "عرق البير" التاريخي ويقع في
المنخلي في صحراء الربع الخالي وهو موقع يعود للعصور الحجري الوسيط، أي قبل ما يزيد على 25 ألف سنة، ويضم دوائر حجرية وحجارة ضخمة ويطل على بقايا بحيرة كبيرة، وعثر الفريق فيه على بئر مدفونة وملتقطات سطحية من أدوات بدائية من الفخاريات المستخدمة في ذلك الحين، ووجود البئر يدل على أن الموقع كان يستخدم بعد العصر الوسيط كممر للقوافل التجارية المتجهة إلى قرية الفاو، خصوصا أن الطريق يقع على امتداد مواقع مقاربة له في التاريخ، وهو موقع القصبة وخطيمة
والمحياش.وجاء هذا الاكتشاف ليؤكد أن نجران كانت من المناطق التاريخية المهمة وأن الربع الخالي يحوي العديد من الكنوز الأثرية المكتشفة والمجهولة وأنها كانت تنتشر في نجران وصحراء الربع الخالي البحيرات والمراعي، وفقا للدراسات الجيولوجية لشركة أرامكو السعودية.
وقال صالح آل مريح، إن من الاكتشافات الأخرى كانت موزعة بين اكتشافات لنقوش وكتابات بالخط المسند والثمودي والرسوم الصخرية والوسوم والدوائر الحجرية وأساسات المباني والمنشآت المائية وآثار لمساجد تاريخية تعود للعصور الإسلامية المبكرة، إضافة إلى مناجم تعدين.
وبين آل مريح، أن الدراسات أكدت أن حما هي منطلق القوافل التجارية، وكان ينطلق منها خطان تجاريان الأول يتجه إلى إقليم نجد ومنه إلى البحرين والمعروفة الآن بالمنطقة الشرقية ثم ينتهي في بلاد الرافدين وفارس.أما الخط التجاري الثاني فهو ينطلق إلى عسير والحجاز ومنها إلى مصر وتضم حما نقوشا بالخط المسند وتحكي تلك النقوش قصة أصحاب الأخدود والغزوة التي تمت في ذلك الوقت والحادثة التي ارتكبها ملك حمير ذو نواس في حق أصحاب الأخدود وعدد القتلى، إضافة إلى أن جميع الحضارات في حما وهي حضارة ما قبل الإسلام وعصور الإسلام المبكرة.وقال آل مريح، إنه وجد في حما رسمة لبقرة أو لثور وهي بذلك غيرت المقولة التي كانت تؤكد أن بداية الاستيطان البشري
بدأ باستئناس الجمل وهذا ما دحضه وجود رسومات الأبقار في حما قبل رسومات الجمل تاريخيا، مضيفا آل مريح إلى أنه اكتشف تكرار نقش الكف في عدد من المواقع الأثرية ومنها الأخدود، وهذا بحاجة إلى دراسة وأبحاث، لمعرفة أسباب الاهتمام بالكف أيضا وجود نقوش قديمة لعصور ما قبل الإسلام وهي بحاجة إلى مزيد من البحث والدراسة.وبين آل مريح أنه بهذه الاكتشافات الأثرية الجديدة ارتفع عدد المواقع الأثرية إلى 120 موقعا أثريا، وتم خلال الرحلة تحديد
المواقع الأثرية بكل دقة وأخذ إحداثياتها بأحدث الأجهزة المستخدمة.


http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=52660

[همسة الطـيف]

بمشاركة أكثر من 100 مشارك ومشاركة من المهتمين بالشأن التعليمي

--------------------------------------------------------------------------------
الجوف تحتضن اللقاء الوطني السادس للحوار الفكري الأسبوع المقبل
- مريح المريح من الجوف - 02/11/1427هـ
تحتضن منطقة الجوف اللقاء الوطني السادس للحوار الفكري تحت عنوان "التعليم .. الواقع وسبل التطوير" خلال الفترة من السابع حتى الثامن من ذي القعدة 1427هـ الموافق 28-30 تشرين الثاني (نوفمبر) 2006م، وستقام فعالياته في مركز الأمير عبد الإله الحضاري في الجوف.
وبين صالح الحصين رئيس اللقاء الوطني للحوار الفكري، أن اللقاء يسعى لفتح نوافذ حوارية جديدة، إذ يحاور المجتمع من خلالها القائمين على العملية التعليمية والتربوية المعنية بالشأن التعليمي في المملكة، لسبر أغوار هذا الموضوع الحيوي الذي يهم كل أسرة.وأن اللقاء السادس سيتناول كل ما يتعلق بالعملية التعليمية في مستوياتها من خلال مشاركة المسؤولين والمختصين في المؤسسة
التعليمية، مع عدد من المهتمين بدراسة واقع التعليم ومستقبله، مبينا أن اللقاء يسعى إلى تفعيل مناقشة الأسئلة التي تتضمن سبل التطوير، سواء على مستوى السياسة التعليمية أو على مستوى المناهج، المعلم، الوسائل التعليمية، أو المقررات الدراسية، بحيث يهيئ ذلك إيجاد أفكار ملائمة تتطابق وعقيدتنا، وواقعنا، وثوابتنا الوطنية، للخروج برؤية وطنية علمية تجاه هذا الموضوع المهم،
ترصدها لجان مختصة بمتابعة فعاليات هذا اللقاء.وأوضح الحصين أن ما يحفز على هذه المناقشات الخاصة بالتعليم أن ذلك الموضوع يمس حياة أبنائنا وبناتنا العلمية والعملية، وهو يشكل جوهر الحديث عن المستقبل، ويعد الركيزة الأبرز في البناء والتنمية، سواء تنمية الإنسان أو المكان، مشيرًا إلى أن
التقاء القيادات التعليمية والتربوية في قطاعات التعليم، ممثلة في وزير التعليم العالي ومحافظ المؤسسة العامة للتعليم الفني والتدريب المهني ـ في حوار مباشر مع من يمثلون فئات المجتمع، إنما يؤكد أن الجميع في هذا الوطن يسعون صفا واحدا إلى رسم خريطة التعليم المستقبلية، بما يتفق مع الثوابت الدينية والوطنية، وبما يتفق مع معطيات العصر ومستجداته في مجال التربية
والتعليم. من جانبه أكد فيصل بن معمر أمين عام مركز الملك عبد العزيز للحوار الوطني، أن اللقاء الوطني السادس للحوار الفكري يأتي تتويجا للقاءات الحوارية التحضيرية التي عقدت في مختلف مناطق المملكة، حيث ستتم الاستفادة مما جاء في هذه اللقاءات من نتائج وتوصيات تتعلق بمختلف مجالات التعليم وقضاياه المختلفة، موضحا أن هذه اللقاءات التحضيرية تحددت وفق برنامج
حواري منظم، وذلك ليوم واحد في بعض المناطق بينما عقدت ليومين في مناطق أخرى، وكان هذا أسلوبا ناجعا لإبداء كل منطقة رؤاها حول هذا الموضوع، وصدر عن هذه اللقاءات 18 بيانا ختاميا رصد فيها أبرز النتائج والتوصيات التي ستكون محل اهتمام في مناقشة المشاركين والمشاركات في لقاء الجوف مطلع الشهر المقبل.ونوه بالدورات التدريبية التي صاحبت هذه اللقاءات، وما حققته من نتائج مثمرة، إذ تم فيها تدريب أكثر من 2000 طالب وطالبة على الحوار ومهارات الاتصال، وقد تجلى فيها التفاعل الكبير الذي قدمه المعلمون والمعلمات، والإسهام في تعريف شريحة من أبنائنا وبناتنا الطلاب والطالبات بقيم الحوار، وأسسه، ومبادئه التي تستند إلى احترام الآخر، والثقة بالنفس، والاعتداد التواصل الإنساني، والحفاظ على مبادئ التسامح والاعتدال بما يهيئ للطرفين بإيصال أفكارهما بشكل مباشر موضوعي، كما تمت في جميع مناطق المملكة لقاءات مفتوحة مع أكثر من أربعة آلاف معلم ومعلمة تحدث فيها أعضاء اللجنة التحضيرية في المركز مع المعلمين والمعلمات حول إبراز الدور الأسمى المؤمل إسهامهم به في نشر ثقافة الحوار في المجتمع.وذكر بن معمر أنه سيشارك في هذا اللقاء أكثر من 100 مشارك ومشاركة، كما روعي مشاركة مختلف العناصر التي تمثل جميع الفئات المعنية في العملية التربوية من الجنسين في المملكة من القائمين على التعليم، ومن المعلمين، التربويين، الأكاديميين،
والطلاب.
http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=52690

[همسة الطـيف]

مكة: بدء تسجيل الطلاب للمشاركة في المنح التعليمية الصيفية

------------------------------------------------------
- ماجد مطر من جدة - 02/11/1427هـ
بدأت إدارة التربية والتعليم في منطقة مكة المكرمة في تسجيل بيانات طلاب المدارس للمشاركة في منح مؤسسة الملك عبد العزيز ورجاله لرعاية الموهوبين منحاً لطلاب الصف الثاني ثانوي، للمشاركة في البرامج العلمية الصيفية الدولية التي تقيمها جامعة (mit) وجامعة جونزهو بكنز الأمريكيتان، في مجالات علمية متنوعة مثل العلوم الطبية والرياضيات والطب والهندسة والتقنية وعلوم الفضاء وذلك لمدة خمسة أو ستة أسابيع أو برامج التعلم عن بعد التابعة لجامعة (JH).وقال كمال الغامدي مساعد المدير العام للشؤون المدرسية، إنه تم توجيه منسقي لجان رعاية الموهوبين في المدارس، لتعبئة
بيانات الترشيح في الاستمارتين الخاصتين بذلك وإرسالها إلى إدارة رعاية الموهوبين في جدة.
واشترطت إدارة تعليم جدة أن يكون المتقدم سعوديا وألا يقل عمره عن 17 عاما، وأن يكون من طلاب الصف الثاني ثانوي علوم طبيعية، وأن يكون الطالب قد حقق منجزاً أو جائزة في مجال العلوم الطبيعية أو الرياضيات، وأن يكون متقنا للغة الإنجليزية تحدثا وكتابة بمستوى عال.
وفي شأن ذي صلة تنطلق البرامج الإثرائية لمركز رعاية الموهوبين في جدة للعام المقبل، وتهدف إلى تنمية مهارات التفكير وتنمية السلوك الإبداعي وإكساب الطلاب بعض المهارات الشخصية والاجتماعية والبحث العلمي وتدريبهم على إيجاد حلول لمشكلات المجتمع.

http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=52671

[همسة الطـيف]

"الاقتصادية" تفتح ملف انتهاز مدارس أهلية جيوب طلابها .. التربويون مستنكرين:

-----------------------------------------------
تجارة الرحلات المدرسية .. ربح واستغلال وبرامج خاوية .. أين الرقيب؟
- تحقيق: صالح آل طلحاب - 02/11/1427هـ
اقتحمت الرحلات المدرسية أجواء التعليم لتضيف للطالب روح المرح وأجواء الفرح، جاءت لتكسر الروتين وتجدد المثابرة والعمل وتوثق الروابط بين التلميذ ومدرسته فيخرج من جو الكتاب والقلم ويعبر عما في وجدانه بلا قيود.ما يدعو للتساؤل هو أن هذه الفكرة الجميلة التي جاءت مبهجة لأبنائنا ويبدو "ظاهرها فيه الرحمة" بدأت تدر تجارة مربحة لأولئك الذين استغلوا فرحة الطلاب بإقناع الآباء والأمهات بدفع مقابل مادي لا يوازي ما يقدم لهم فتحولت الرحلة المدرسية الجميلة التي ينتظرها الطالب بفارغ الصبر إلى تجارة مربحة لبعض المدارس الأهلية التي لا يهمها سوى أن تجني المال ولا
يحق للطالب الدلال.ولأن الموضوع يغيب عن الأذهان ويحجب عن الآذان، إما لإرغام الآباء أمام رغبة الأبناء فيدفعون وهم يعلمون ولكنهم يستسلمون أو لجهلهم بهذا العبث وتلك الانتهازية.
"الاقتصادية" إيمانا منها بضرورة حماية المجتمع من استغلال الباحثين عن ملء الجيوب دون اعتبارات أخرى، فتحت تحقيقا سلطت فيه الضوء على هذه التجارة التي أضحت عبئا يرهق خزائن الطلاب وأولياء الأمور. إلى المحصلة:أقر بندر عثمان الصالح رئيس لجنة التعليم الأهلي في الغرفة التجارية الصناعية في الرياض سابقا الذي شغل المنصب ثماني سنوات، بوجود تجارة رابحة ومدرة تجنيها المدارس الأهلية من الرحلات المدرسية الطلابية.وأضاف: إنني أطلق عليها اسما آخر وهو أنها في الحقيقة (تمثيلية كبرى) يقنع بها المسؤولون في المدارس الطلاب ويعطون أولياء أمورهم انطباعا بأنهم يقدمون عملا ترفيهيا "وإنما هي في الحقيقة تجارة وضحك على الذقون".وأكد أن هذه التجاوزات تحدث لأن من أمن العقوبة أساء الأدب مبينا: أنا لا ألوم المدارس الأهلية وإنما اللوم كله على
وزارة التربية والتعليم التي لا تراقب هذه المدارس، فأنا لو كنت أملك مدرسة أهلية فسأحذو حذوهم في البحث عن التجارة عن طريق هذه الرحلات المدرسية.واسترسل: عندما كنت في الغرفة التجارية كانت هناك أكثر من 400 مدرسة أهلية سجلت لدينا في الغرفة 200 مدرسة، وكنا نعلم أن البعض وليس الكل منها يسلك هذه التجارة ولكن ولأننا لسنا جهة رقابية أو تنفيذية لم نعمل شيئا تجاههم رغم
أن هذه المتاجرة عيانا بيانا ومع ذلك أنا لا أحمل المدارس الأهلية المسؤولية بقدر ما أحملها وزارة التربية والتعليم.من جهته، أكد مصطفى بن شحاذة القبيسي مسؤول النشاط الطلابي في إحدى المدارس الأهلية أنه مما لا شك فيه أن المدارس الأهلية في الأصل ينبغي أن تتميز عن المدارس الحكومية بما لديها من آليات التميز كالمقار والصالات والمسارح والمسابح، كذلك المناشط المتنوعة والبرامج المختلفة، وهذا ما يظهر في الإعلانات الإعلامية الكثيرة.وأبان: إن آليات إقناع ولي الأمر متعددة في بعض المدارس الأهلية إن لم يكن نصيب الأسد فيها يبنى على عزف بعض الأوتار لدى ولي الأمر فمنها وجود مدرسين أكفاء وذوي خبرة عالية. ووجود مسابح ومشرف عليها متميز ولديه دورات في
الإنقاذ، ووجود قاعات مصممة ومميزة، ومعامل لغة إنجليزية وحاسب آلي، ووجود برنامج لحفظ القرآن الكريم، ودورات في تحسين الخط وهناك عدد هائل من الزيارات التي لا تحصى ولا تعد وكذلك الرحلات. ولدينا برامج متنوعة ولدينا اليوم الكامل واليوم المفتوح، ثم يبتسم في وجه ولي الأمر ويقول له "سجل ولدك ولا تخاف هذا ولدنا" فما هي إلا لحظات ويكون الأب قد أنهى إجراءات تسجيل ابنه.
وأضاف: هنا نقطة يجب ذكرها وهي أن بعضا من المدارس الأهلية لها سمعتها وجودتها وثقلها في العملية التربوية والتعليمية، ولدى ولي الأمر قناعة تامة إما بسمعتها أو بالتوصية من أولياء أمور آخرين، لكن قد يقع ولي الأمر في حيرة من كثرة العروض التي هي أقرب إلى التجارة منها إلى التعليم والتربية.وقال: عندما تدور عجلة الدراسة وتزداد الطلبات ويسجل ولي الأمر زيارة لهذه المدارس يفاجأ بأن كلام الليل يمحوه النهار وأن تلك البرامج وتلك المناشط وتلك الدورات ما هي إلا أماني ووعود، فلا مدرسين أكفاء ولا خبرة، والقاعات ضيقة لأنها ضمن مبان مستأجرة، ولا مسابح، ولا معامل لغة وأجهزة حاسب عفا عليها الزمن، ولا... ولا.. وعندما يناقشهم في تلك الوعود يبررون له بالخبرة.
وأردف: مع ازدياد حرارة الصيف تبدأ بعض المدارس طرح برامجها كالزيارات والرحلات والدورات والسباحة ومن المعلوم أن هذه البرامج والدورات مقابل رسوم مالية لدرجة أن بعض هذه المدارس تضع قيمة الرسم على ورقة "موافقة ولي الأمر" فيقع الأب بين نارين رغبة الابن في مثل هذه البرامج وبين تزايد هذه الرسوم وكثرتها خاصة أن كثيرا من أولياء الأمور لديهم أكثر من ابن في المدرسة الواحدة، ناهيك عن رسوم اليوم الكامل واليوم المفتوح، وهذا مما لا شك فيه يرهق الأسرة
ماديا لكنها مضطرة إلى دفعه تحقيقا لقول المثل "مكره أخاك لا بطل".واقترح مسؤول النشاط الطلابي أن تكون هناك متابعة لهذه المدارس وإلزامها بما وعدت به، وقال: يجب أن تكون هناك شفافية
بين هذه المدارس وبين أولياء الأمور أثناء تسجيل أبنائهم من حيث البرامج المجانية والبرامج ذات الرسوم، وأن تلزم هذه المدارس بطرح آليات وأهداف هذه البرامج ومدى فائدتها للطلاب، ومن هم المدربون وفق جداول زمنية توافقية مع المناهج الدراسية. ومعظم هذه البرامج والزيارات والرحلات والدورات يُشرف عليها معلمون لا علاقة لهم لا من قريب ولا من بعيد وليسوا متخصصين وإنما حتى يأتي وقت انصرافهم فقط (غداء, كرة قدم أو سباحة)، وهنا فالأمر من صالح المدارس من الجانبين: أن هذا البرنامج يرفق ضمن أنشطة المدارس وهي مطالبة به، والناحية المادية، فلماذا الرسوم؟ أما الطالب فلم يستفد سوى اللعب وولي الأمر مزيدا من الأعباء المالية.على الصعيد ذاته، قال الطالب سلطان آل مساعد إن الرسوم التي تؤخذ على الطلاب للمشاركة في الأنشطة أو الرحلات هي
طريقه للكسب لدى بعض المدارس، مبينا أن بعض المدارس الأهلية تجد في المسابح والزيارات والأيام المفتوحة واليوم الكامل مصدرا للدخل.وأكد: لو كانت هذه المدارس ستقدم شيئا ذا جودة وفائدة تعود على الطالب لكان الأمر سهلا مع يقيني أن مثل هذه الأشياء لا بد أن تكون مجانية لترغيب الطلاب ومن ثم للتمييز وبالتالي تخفف عن كاهل رب الأسرة مثل هذه المصاريف، وأنا من المؤيدين لمجانية الأنشطة في عمومها.في السياق ذاته، أكد الطالب إبراهيم الصنعاوي أنه ضد فكرة الرسوم على الدورات والبرامج والأنشطة وخاصة في المدارس الأهلية مرجعا ذلك إلى أنها تعتبر ضمن الرسوم الدراسية التي تؤخذ على الطالب، وقال: ربما أن كثيرا من المدارس الحكومية أفضل جودة وأداء من بعض المدارس الأهلية، فلماذا يدفع الطلاب رسوما في عادة انتشرت في الآونة الأخيرة في بعض
المدارس الأهلية وخاصة المسابح والزيارات واليوم المفتوح وليس لها أي مبرر حتى أن الطلاب الذين يذهبون في الزيارة يدفعون الرسوم لا تؤمن لهم وجبات فيضطر الطلاب لشراء الوجبات بأنفسهم، وهذا أمر غريب!من جانبه، قال الطالب فارس بن عبد الله المقاطي إن هناك أشياء غريبة في بعض المدارس الأهلية لم اكتشفها إلا بعد مرور وقت من الزمن من ناحية استغلالها وتجارتها على حساب طلابها، إنها مصروفات ترهق الأسرة خاصة إذا كانوا إخوة في مدارس أهلية وهذه مشكلة وأعتقد أن ولي الأمر سيدفع هذه الرسوم من أجل ابنه حتى لا يكون بمعزل عن زملائه. وبعض المدارس تضع ولي الأمر في أمرٍ حرج جدا فإما أن يدفع الرسوم أو أن ابنه لا يأخذ أبسط حقوقه من الزيارات التي هي
في المدارس الحكومية للجميع. إذاً ما الفرق بين المدارس الخاصة وبين المدارس الأهلية؟!
http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=52598

[همسة الطـيف]

"التربية" ترد: نراقب المدارس الأهلية ولا نسمح بالمتاجرة

----------------------------------------------------------
- - 02/11/1427هـ
قال سعد بن عبد العزيز العقيل مدير عام النشاط الطلابي في وزارة التربية والتعليم، إن الرحلات المدرسية عنصر مهم من عناصر النشاط الطلابي ففيها ينطلق الطلاب من الفضاء الضيق داخل الغرف الصفية إلى عالم أرحب.وتابع: الرحلات والزيارات المدرسية تكون أكثر نفعا إن أحسن تخطيطها وتنفيذها فهي تعد من وسائل التعليم، إذ يكتسب الطالب من خلالها الخبرات النافعة، كما تحقق تغيرا مرغوبا في جو المدرسة وتجعله محببا للطلاب يثير منهم الميل إلى الاطلاع والاكتشاف والبحث والملاحظة والنقد والربط والصبر والتعاون، فالرحلات والزيارات من أهم الوسائل الدراسية المعتمدة على الطبيعة والاحتكاك بالخبرات المباشرة الواقعية نتيجة الملاحظة والمشاهدة، فالطبيعة كتاب واسع مبسوط يرى فيه الطالب بعينه ويسمع بأذنه ويحسن بنفسه ويستنتج بعد ذلك المعلومات ويربط بينها ويستفيد منها ويطبقها في حياته وبيئته، هذا بجانب تدربه على السلوك الاجتماعي والتعاون والتعبير والنشاط الإيجابي والاندماج والتذوق والترفيه.وأضاف: مما لا شك فيه أن هذه الرحلات لا يتم تنفيذها إلا وفق إجراءات محددة من الوزارة وموافقة ومتابعة من إدارة التربية والتعليم، كما أن للمدارس الأهلية الحق في تنفيذ مثل هذه البرامج والرحلات الطلابية وفق ضوابط محددة منها عرض
البرنامج على الإدارة العامة للتربية والتعليم وكذلك أسماء المشرفين وأعداد الطلاب وتحديد اليوم والتاريخ وجهة الرحلة ومناسبة الرحلة للطلاب، أما ما يخص الرسوم فمثلها مثل أي برنامج آخر يعتمد على نوعية الخدمة المقدمة.كما أننا في الوزارة لا نسمح أن تصل هذه الرسوم إلى حد المتاجرة وتتابع جميع هذه الأمور من قسم النشاط الطلابي والتعليم بالإدارة التعليمية، شاكرا على تواصلكم.

http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=52600

[همسة الطـيف]

نظامنا التعليمي

----------------------------------------------
- د. محمد سليمان الرويشد - 02/11/1427هـ
في البداية أود أن أرحب بمبادرة صحيفة "الاقتصادية" بتخصيص صفحة أسبوعية تعنى بشؤون التربية والتعليم، وأدعو الله أن تكون إضافة جيدة لميدان الإعلام التربوي. وأشكر القائمين على الصفحة لكريم دعوتهم لي للمشاركة في هذه الصفحة من خلال زاوية تحمل عنوان "اتجاهات" ولتكن البداية بسلسلة من المقالات تتأمل واقع نظامنا التعليمي في جوانبه المختلفة، خصوصاً الأساسية منها التي تشمل:
1ـ إعداد المعلمين وتمهينهم.
2ـ أداء الطلاب وسلوكهم.
3ـ المنهج والخطة الدراسية.
4ـ المباني والتجهيزات المدرسية.
وتسلط الضوء على دور مؤسسات المجتمع وأثرها، الرسمية منها وعلى رأسها وزارة المالية، والاجتماعية، وفي مقدمتها البيت، ثم نختم برسالة إلى مَن يهمه الأمر تحمل توصيات يرى الكاتب والمهتمون من القرّاء الكرام أهمية أخذها بعين الاعتبار لتحسين النظام التعليمي في المملكة العربية السعودية.
وهنا ينبغي أن أشير إلى أربعة أمور، هي:
1ـ سوف يقتصر الحديث على مرحلة التعليم العام (دون الجامعي).
2ـ تشرفي بالعمل في وزارة التربية والتعليم لن يمنعني في حال من الأحوال من الحديث بشفافية، فلست بصدد الدفاع عن الوزارة أو تحسين صورتها، ولكن الالتزام بالحيادية لا يعني أيضاً عدم إنصاف الجهود التي تبذل في الوزارة لتحسين التعليم وتطويره.
3ـ لن ترتكز دراسة الواقع وتحليله على آراء الكاتب وانطباعاته الشخصية فحسب، بل سوف تعتمد بشكل أساسي على نتائج الدراسات العلمية المتعلقة بالموضوع، وربما تشكل تعليقات السادة القرّاء بُعداً مهماً لا يمكن تجاهله.
4ـ يبدأ النظام التعليمي بالمدرسة وينتهي بالوزارة مروراً بالمستويات الأخرى بينهما، وفاعلية النظام ترتبط بفاعلية هذه المستويات كافة إلاَّ أن المدرسة هي المستوى الذي تحدث فيه العمليات وتظهر من خلاله النتائج، ولذا فإن جزءاً كبيراً من الحكم على
فاعلية النظام من عدمه يرتبط بما يتحقق في هذا المستوى من النظام التعليمي.
* وكيل وزارة التربية والتعليم
http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=52599

[همسة الطـيف]

مشرف تربوي يخاطب معلمي الرياضيات:

---------------------------------------------------------

داعبوا تلاميذكم .. واستبانة تكشف: 53 % من طلابنا يكرهونها
الرياضيات .. شبح يرعب الطلاب .. كيف السبيل إلى حبها؟-
استطلاع: حسين مطر - 02/11/1427هـ
الرياضيات .. مادة مخيفة وشبح يرعب الطلاب منذ الصفوف الأولية وحتى التخرج من الثانوية، يرسب فيها الطلاب وترهق المعلمين شرحا وجهدا وتصحيحا."الاقتصادية" أجرت دراسة مسحية ميدانية ووزعت استبانة على نحو ثلاثة آلاف طالب من مراحل الابتدائية والمتوسطة
والثانوية، حول المادة التي تكرهها، فكانت النتيجة أن 1600 طالبا يأنفون من مادة الرياضيات ويعتبرونها عقدتهم أي نحو 53 في المائة، فيما توزع الباقون بين مواد: الفيزياء، الكيمياء، الإنجليزي، والقواعد وبعض المواد الأخرى.سليمان المحيميد المشرف التربوي في مادة الرياضيات علق على هذه الدراسة قائلا: إن التأهيل التربوي للمدرسين ضعيف، لافتا إلى أن المعلم تجده في الجانب النظري جيدا لكنه لا يستطيع تطبيق ما يقول في الواقع.ورمى المشرف المحيميد الكرة في ملعب الآباء، مبينا: مادة الرياضيات بعبع نقله أولياء الأمور إلى نفوس طلابهم منذ الصغر،
وأستغرب من الأسر عدم تواصلها مع المدارس وعدم الاهتمام إلا حين يستدعى ولي الأمر لحضور مشكلة، والحقيقة أن دور الأسرة ضعيف في تنمية حب الطالب للمادة وبمجرد خروجه من المدرسة ينسى كل ما يدور فيها.وأردف: حينما أزور المعلمين في الميدان أطلب منهم مداعبة الطلاب في الحصة كي لا تكون المادة العلمية أكثر جفافا ومراعاة لسيكولوجية الطالب.في السياق ذاته، أشار أحمد الزهراني معلم الرياضيات في مدرسة الأندلس الثانوية، إلى أن مادة الرياضيات تحتوي على
معلومات صعبة وشاملة، مشيرا إلى أن الطالب في الثانوية يجب أن يكون ضليعا في كل نظريات الرياضيات من الصفوف الأولية إلى الثانوية لأنه يحتاج إلى معلومات سابقة ولاحقة كي تسهل عليه المادة.وأشار الزهراني إلى أنه لا يشرح سوى 30 في المائة من المنهج الموجود في الكتاب، موضحا أن المنهج متشعب ويحتاج إلى فترات طويلة للإحاطة به.وأرجع سبب كره الطلاب للمادة إلى أن الطالب يريد أن يرتاح ويتعبه التركيز مع المعلم في الدرس، وقال: في حالة سرحان
الطالب لثوان معدودة في الدرس يصعب عليه جدا فهم الدرس.من جانبه، عقب عبد الرحمن السلمي معلم رياضيات في مدرسة ثانوية، على ما مضى قائلا: هل هي حقيقة أم ضرب من
الخيال؟ أم هي حيلة نفسية لتبرير الكسل وجمود العقل.وتابع: أوجِّه لهؤلاء الكارهين لمادة الرياضيات أسئلة مباشرة: كم يبذل من جهد لها؟ كم يدم من وقته؟ وكم يقدم من تركيز
أثناء الشرح؟وأكد المعلم السلمي أن أسلوب بعض المعلمين في عرض المادة وتعود المجتمع على التلقي دون الاهتمام بالتفكير وطول المنهج وكثرة الحصص قد يؤدي إلى السأم الذي يتحول مع الوقت إلى كراهية.ونبَّه السلمي إلى الحاجز النفسي الوهمي الذي بناه الطالب قبل أن يحضر إلى المدرسة من المنزل والسمعة المخيفة لمادة الرياضيات في المجتمع.في السياق ذاته، أكد راكان الفايزي طالب في إحدى المدارس الثانوية، أن مادة الرياضيات مقياس لتميز الطالب، معللا ذلك:
لأنها تحتاج إلى تفكير عميق.وبين أن كره الطلاب لمادة الرياضيات يعود إلى صعوبة المادة أولا وازدياد صعوبتها كلما انتقل إلى مرحلة جديدة لأنها تعتمد على الدروس السابقة والسنين الماضية.
وتابع: أيضا من الأسباب تعقيد الكتاب لبعض المواضيع وصعوبة شرحها وبالتالي صعوبة الفهم والإدراك عند الطالب، مضيفا: الحقيقة أن من الأسباب بخلاف ما سبق المعلم، لأنه هو من يقرب المادة وهو من يبعدها.واختتم الفايزي حديثه قائلا: أرجو من معلمي الرياضيات أن يحاولوا قدر المستطاع أن يجعلوا المادة أكثر سهولة وانسيابية، لأن
الإنسان لن يتقدم ولن يتعلم ولن يستفيد إلا إذا أحب.

http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=52601

[همسة الطـيف]

آفة التأخر الصباحي

---------------------------------------------------------
- عبدالله الرويس - 02/11/1427هـ
ظاهرة التأخر الصباحي .. آفة تنخر جسد التعليم وتربك الطالب عند حضوره إلى المدرسة ليبدأ يومه غريبا عن زملائه غير حاضر الذهن كسلان، بخلاف الطالب النشيط الذي يقدم باكرا مطبقا حديث المصطفى عليه الصلاة والسلام: بورك لأمتي في بكورها.عبد الله بن محسن الرويس المرشد الطلابي في مدرسة الجاحظ الابتدائية سلط ضوءه الإرشادي على أسباب تلكم الظاهرة وطرح حلولها الناجعة.
الأسباب: ضعف الوازع الديني لدى بعض الأسر، بعد السكن عن المدرسة، السهر وعدم النوم المبكر، ضعف الرقابة الأسرية، وأسباب اجتماعية، مثل انفصال الأبوين والخلافات الزوجية.. إلخ، الوضع الاقتصادي الضعيف لبعض الأسر أدى إلى الاستعانة بالأبناء في بعض الأعمال، الدلال الزائد، والخوف من العقاب.والحلول: توزيع نشرة تربوية تحث على فضل صلاة الفجر مع الجماعة ووضع محاضرات وندوات تهتم بهذا الجانب، التواصل المستمر بين البيت والمدرسة عن طريق الاتصال المستمر أو زيارة ولي الأمر، توعية المجتمع المدرسي بأهمية التعاون للحد من هذه الظاهرة وتبصير الطلاب بأبعادها وما ينجم عنها من التعود على عدم الانضباط في العمل والتأخر الدراسي.. إلخ، التأكيد
على منع العقاب البدني لما له من الآثار السلبية على نفوس التلاميذ ومعالجة ما يطرأ عليهم بالوسائل التربوية الحديثة، عرض هذه المشكلة على الآباء في اجتماعات الجمعية العمومية وأخذ رأيهم ومقترحاتهم، وضع جوائز وحوافز من المدرسة للطلبة المثاليين المنضبطين والتأكيد على هذا الجانب، عدم التهاون من المدرسة وتذليل الصعوبات التي تسبب تأخر الطلاب صباحا، مساعدة الأسر المحتاجة من الصندوق الخيري في المدرسة، التعاون بين المدارس وخاصة في قبول الطلاب الذين يسكنون في
نطاق مدارسهم لوجود طلاب يسكنون بعيدا عن مدارسهم ولا توجد وسيلة مواصلات.
http://www.aleqt.com/news.php?do=show&id=52602