أخبار التربية والتعليم ليوم لثلاثاء 4 / 1/ 1428 هـ 23 يناير2007م

[همسة الطـيف]

الكاريكاتير

----------------------------------------------------------------

[همسة الطـيف]

الرياض:الثلاثاء 4 المحرم 1428هـ - 23 يناير 2007م - العدد 14092

-----------------------------------------------------------------
برعاية "الرياض" إعلامياً
الدوائر الحكومية وإدارات التعليم تدشن فعاليات يوم شرب الحليب


بدأت حملة اليوم الوطني لشرب الحليب واللبن أول أيام العام الهجري تحت شعار (بارك الله لنا فيه وزادنا منه) الذي تزامن مع الحملة الوطنية لمكافحة مرض هشاشة العظام.
وتم توزيع عبوات الحليب واللبن على منسوبي وإدارت الدوائر الحكومية وإدارات التعليم والمدارس.
كما تم إصدار النشرات التوعوية.
الباحة
؟ دشن صاحب السمو الملكي الأمير الدكتور فيصل بن محمد بن سعود بن عبدالعزيز نائب أمير منطقة الباحة انطلاق فعاليات اليوم الوطني لشرب الحليب واللبن الذي يتزامن مع الحملة الوطنية لمكافحة مرض هشاشة العظام تحت شعار (بارك الله لنا فيه وزادنا منه) وذلك بمقر إمارة المنطقة.
وقد ألقى مدير عام الشؤون الصحية بمنطقة الباحة الدكتور علي بن حامد الغامدي كلمة بهذه المناسبة مفيداً أن الهدف من هذا اليوم هو إيجاد مجتمع صحي سليم من الأمراض أساسه ومرتكزة يقوم علي وعي المواطن وثقافته لاسيما أن الحليب واللبن كمادة غذائية متكاملة لاغني عنهما لكل إنسان وتمثل علاجاً فعالاً لمكافحة مرض هشاشة العظام وتحجيم أضراره وانتشاره والوقاية منه.
وقال ان الخطة التي تعكف إدارة الشؤون الصحية بالمنطقة القيام بها لتنفيذ هذه المناسبة والتي تتضمن تغطية قطاع كبير من مدارس المنطقة الابتدائية والمتوسطة للبنين والبنات وتغطية بعض التجمعات التي تحتاج إلى رسالة توعية أكثر فاعلية وتركيز.
بعد ذلك افتتح سموه فعاليات اليوم الوطني لشرب الحليب واللبن، بمشاركة عدد من المسؤولين وعدد من مديري العموم وموظفي إمارة المنطقة.
عسير
؟ نيابة عن أمير منطقة عسير أطلق وكيل إمارة منطقة عسير د. عبد العزيز الخضيري الحملة الوطنية لشرب الحليب للتوعية بمرض هشاشة العظام وذلك، بديوان إمارة منطقة عسير وقال الخضيري بأن المؤشرات الأولية أصبحت تشمل الرجال والنساء فالاهتمام ببناء الإنسان وبتنمية المكان هي النظرة الحقيقة للتنمية الحقيقية والفجوة التي كانت بينهما كانت بارزة في المملكة ووزارة الصحة بمثل هذه الحملات تحاول أن تكون رائدة في هذا المجال فهناك العديد من المشاريع الصحية في ميزانية هذا العام، ولكن ظاهرة تفشي مرض هشاشة العظام دعت وزارة الصحة للتأكيد على هذه العادة وتخصيص يوم لذلك والتي يجب ان تكون عادة شرب الحليب طوال أيام السنة وهي رسالة شاملة للجميع على الثقافة الحديثة والاهتمام بصحة الإنسان.
ومن جانبه أكد د. عبد الله الوادعي مدير عام الشؤون الصحية بعسير بأن انتشار مرض هشاشة العظام بين أفراد المجتمع بنسب عالية هو مادعا لإقامة هذه الحملة للتوعية ولأهمية عنصر الحليب للوقاية من مرض هشاشة العظام ونأمل بان تكون عادة يومية للجميع وهي رسالة هامة على الإعلام إيصالها.
نجران
؟ نيابة عن صاحب السمو الملكي الأمير مشعل بن سعود بن عبدالعزيز أمير منطقة نجران حضر وكيل إمارة المنطقة الأستاذ محمد بن فهد بن سويلم فعاليات الحملة الوطنية لشرب الحليب واللبن، وذلك بقاعة المحاضرات بمستشفى الملك خالد بنجران.
وأقيم حفل بهذه المناسبة بدء بالقرآن الكريم ثم ألقى مدير عام الشؤون الصحية بمنطقة نجران بالنيابة عبدالرحمن بن محمد المطلقة كلمة بهذه المناسبة موضحاً ان وزارة الصحة تهدف إلى الارتقاء بمستوى الوعي الصحي للمجتمع وتعريفهم بالسلوكيات الغذائية الصحيحة وفوائد تناول الحليب واللبن، وطلب من الجميع التفاعل مع هذه الحملة الوطنية لما لها من فوائد صحية على الجميع مبيناً ان ذلك يأتي ضمن خطط وزارة الصحة في إقامة البرامج التوعوية التي تستمر على مدار العام.
كما ألقى الدكتور عبدالرحمن زكي رئيس قسم العظام بمستشفى الملك خالد بنجران محاضرة عن هشاشة العظام وأهمية تناول الحليب للرجال والنساء الصغار والكبار، مبيناً ان من أسباب هشاشة العظام عدم تناول الحليب واللبن. وتناول بعد ذلك وكيل الإمارة بن سويلم وجميع الحضور الحليب واللبن ايذاناً بانطلاق الفعالية.
الرياض
؟ نظمت المديرية العامة للشؤون الصحية بمنطقة الرياض ممثلة في إدارة العلاقات العامة والإعلام الصحي، انطلاق فعاليات (يوم شرب الحليب واللبن) بمبنى المديرية العامة للشؤون الصحية بمنطقة الرياض، وذلك بحضور المدير العام الدكتور عبدالعزيز بن عبدالمحسن الدخيل.
أكد ذلك مدير إدارة العلاقات العامة والإعلام الصحي الأستاذ سعد بن مسفر القحطاني، الذي أشار الى أن الموظفين والمراجعين بالمديرية شاركوا في الاحتفال حيث قدم لهم عبوات من الحليب واللبن والعديد من البروشورات والمطبوعات التوعوية التي تحث أفراد المجتمع على إتباع أسلوب التغذية الصحية والسليمة وتفعيل الحملة الوطنية لمكافحة مرض هشاشة العظام.
وبين القحطاني أن المستشفيات والمراكز الصحية التابعة لصحة منطقة الرياض شاركت في تفعيل يوم شرب الحليب واللبن من خلال توعية منسوبيها والمراجعين بتقديم عبوات الحليب واللبن. كما أكد القحطاني أنه تم توزيع حوالي 10.000علبة حليب على منسوبي ومراجعي المديرية والمراكز الصحية التابعة لها.
الزلفي
؟ احتفلت إدارة التربية والتعليم للبنين في محافظة الزلفي والمدارس التابعة لها مع بداية العام الهجري الجديد باليوم الوطني لشرب الحليب، والذي تنظمه وزارة الصحة هذا العام تحت شعار (بارك لنا فيه وزدنا منه).
ففي مقر الإدارة وبحضور مدير التربية والتعليم الأستاذ حمد بن منصور العمران وعدد من المسؤولين في جهاز الإدارة أقامت وحدة النشاط الطلابي بالتعاون مع قسم الصحة المدرسية معرضاً لمنتجات الألبان الوطنية، كما تم تقديم الحليب لزوار المعرض إضافة إلى توزيع النشرات والمطويات التي تؤكد على أهمية تناول الحليب وجعله عنصراً أساسياً من عناصر المائدة، وذلك بهدف التعريف بالقيمة الغذائية للحليب ومشتقاته وحث الطلاب ومنسوبي التعليم عموماً على إعطاء الحليب اهتماماً يتوازى مع فوائده الغذائية والصحية، وفي سياق تفعيل البرنامج في مدارس المحافظة فقد خصصت المدارس إذاعتها الصباحية للتعريف بفوائد الحليب وحث الطلاب على تناوله بشكل يومي للحصول على معظم العناصر الغذائية الضرورية لحياة الإنسان وتفادي أمراض هشاشة العظام. كما تم إصدار العديد من النشرات التوعوية بهذه المناسبة وتوزيع عبوات الحليب على جميع الطلاب، إضافة إلى اسهام المعلمين في بيان الحقائق العلمية عن القيمة الغذائية للحليب وفوائده الصحية، وذلك من خلال الحصص الدراسية ومجالات الأنشطة المختلفة.
وكان مجموع ما تم استهلاكه من عبوات الحليب الطازج لتفعيل هذا البرنامج الصحي يزيد على عشرة آلاف عبوة.
بريدة
؟ افتتح مدير عام التربية والتعليم للبنات بمنطقة القصيم الدكتور عمر بن عبدالله العمر فعاليات (الحملة الوطنية لشرب الحليب واللبن)، والذي نظمته وحدة العلاقات العامة في بهو الإدارة الرئيسي بحضور المساعد للشؤون المدرسية الأستاذ عبدالكريم السعوي ومديري الأقسام والوحدات الإدارية بالإدارة وعدد من الموظفين وبمشاركة مجموعة من مراجعي الإدارة.
حيث أعلن المدير العام بدء انطلاقة الحملة الوطنية ثم تناول الجميع الحليب واللبن. وأكد مدير عام التربية والتعليم للبنات بمنطقة القصيم الدكتور عمر بن عبدالله العمر أهمية شرب الحليب واللبن بالنسبة للطالبات نظراً لاحتوائه على مصدر غذائي جيد للعديد من العناصر الغذائية مما يساعد في عملية النمو والبناء.
من جانب آخر، تابعت إدارة الإشراف الطبي بالإدارة العامة للتربية والتعليم في المنطقة انطلاق فعاليات حملة الوطنية (لشرب الحليب واللبن) في إطار الحملة الوطنية لمكافحة هشاشة العظام من خلال زيارات ميدانية للمدارس التي فعلت الحملة بتخصيص جزء من زمن الحصة الأولى لمشاركة الطالبات في شرب الحليب واللبن وكذلك إقامة المسابقات وتوزيع المطويات والملصقات وإنتاج اللوحات التوعوية المعبرة عن فوائد الحليب واللبن وتوظيف هذا اليوم للتوعية بأضرار المشروبات الغازية على الجسم. في حين ساهمت الوحدة الصحية للبنات ببريدة بدور فعال ومشكور في هذه الحملة حيث أقامت العديد من المحاضرات حول التوعية الصحية ووزعت الكثير من عبوات الحليب على طالبات المدارس.
الطائف
؟ قام مستشفى الملك عبدالعزيز التخصصي بالطائف ممثلاً في قسم التوعية الصحية بتوزيع أكثر من 200كرتون حليب على كافة أقسام وإدارة المستشفى، وشملت الطوارئ والأقسام الإدارية ومركز الكلى والعيادات الخارجية والخدمات المساندة والمرافق الخدمية بالمستشفى. وقد بدأت الحملة من مدير المستشفى، الذي شارك فيها وحث الفريق على التأكد من توزيعه على كافة العاملين بالمستشفى والمراجعين والزوار.

http://www.alriyadh.com/2007/01/23/article218820.html

[همسة الطـيف]

يوم الحليب يحرك سكون المدارس

--------------------------------------------------------------
كتب - علي الحضان:

لاقت مناسبة يوم الحليب الذي نفذته وزارتا الصحة والزراعة داخل مدارس المملكة تجاوباً واسعاً من قبل الطلبة ومدرسيهم بالشكل الذي كسر الجو الروتيني داخل تلك المؤسسات.
صورة الحليب بين أيادي الطلبة لها مذاق خاص اعطى المدرسة شيئاً من دورها التربوي والصحي والتعليمي وهذا ما لمسه المعلمون الذين كان تفاعلهم نشطاً مع هذا الحدث.
صورة اليوم تجسدت في أكثر من جانب إيجابي لعل من بينها تلك المسابقة التي نظمتها إحدى مدارس الرياض (مدرسة عمر بن الحصين) بالسويدي في جو تنافسي أخرجها عن إطارها التقيلدي اليومي. المسابقة هدفت إلى غرس حب الحليب واللبن عند الطلبة وتعريفهم بفوائده المتعددة. الطلبة من جانبهم ساهموا بتعليقاتهم الفنية على هذه المناسبة التي ملأت ممرات المدرسة وفصولها الأمر الذي جعلهم يشكرون إدارة المدرسة على إحيائها هذا الاحتفال الغذائي التربوي.

http://www.alriyadh.com/2007/01/23/article218817.html

[همسة الطـيف]

مشروع إعداد الخطة يتضمن ثلاث مراحل رئيسة

--------------------------------------------------------------------
مؤسسة الملك عبدالعزيز للموهوبين تتعاون مع استشاري عالمي لتنفيذ خطة استراتيجية للموهبة على مستوى المملكة

كتب - علي الشثري:
بدأت مؤسسة الملك عبدالعزيز ورجاله لرعاية الموهوبين مؤخراً في تنفيذ مشروع إعداد الخطة الاستراتيجية للموهبة والإبداع والابتكار للمملكة بمافي ذلك الرؤية المستقبلية والخطة التنفيذية الخمسية بالتعاون مع استشاري عالمي حيث تقدر المؤسسة أن يستغرق إعداد الخطة الاستراتيجية ستة أشهر. لتدخل في مرحلة جديدة من عمرها.
وقال الأمين العام للمؤسسة الدكتور خالد السبتي أن هذا المشروع يسعى إلى تطوير خطة استراتيجية لرعاية الابتكار والابداع والموهبة في المملكة للبنين والبنات، حيث ستركز بشكل رئيسي على مسارات التنمية والاقتصاد الوطني في المملكة وستكون موازية للأولويات والخطط التنموية الوطنية، من خلال العمل من منطلق أن السمة الرئيسية للسنوات القادمة للمملكة هي الإبداع والابتكار والتميز.
واضاف ويتكون مشروع إعداد الخطة الاستراتجية من ثلاث مراحل رئيسة: المرحلة الأولى وهي الرؤية التفصيلية وتستغرق تسعة أسابيع، والمرحلة الثانية توحيد الاستراتيجية وتستغرق 4أسابيع، والثالث الاستراتيجية والخطة التنفيذية وتستغرق 10أسابيع، حيث تشمل الخطة التنفيذية للسنوات الخمس، والبرنامج التفصيلي لمدة سنتين، والهيكل التنظيمي للمؤسسة.
واردف ويتوقع أن تحتوى الخطة الاستراتيجية على عدد من المكونات مثل : التعرف على الأشخاص الموهوبين والمبدعين، ورعاية الأشخاص الموهوبين والمبدعين من خلال مراكز الإبداع والتميز والقيادة والبرامج الإثرائية وغيرها، بناء نظام لتوليد الأفكار وتبنيها وتطويرها في المجتمع، دعم براءت الاختراع والابتكارات التي يطورها الموهوبون، إنشاء برنامج إعلامي نشط لتوفير الدعم لرعاية الموهوبين لدى فئات المجتمع السعودي كافة ولتمويل مشاريع الخطة الوطنية وبرامجها، نشر الوعي بالابتكار والإبداع وروح المبادرة، ودعم البحوث في قضايا الموهبة والابتكار والإبداع، وتطوير الخبرات والموارد البشرية في الموهبة والابتكار والإبداع.
وقال بأن المؤسسة شكلت فريقاً خاصاً بالخطة، حيث بدأ الترتيب لإجراء العديد من المقابلات الشخصية وورش العمل ومجموعات النقاش، لاستطلاع آراء شرائح مختلفة ذات علاقة بالخطة بشكل عام، ويستعد هذا الفريق لزيارة عدد من الدول لدراسة التجارب الدولية ذات العلاقة، ودراسة العديد من تجارب الدول الأخرى بشكل واسع.

http://www.alriyadh.com/2007/01/23/article218794.html

[همسة الطـيف]

في حفل افتتاح اللقاء الأول للتجهيزات المدرسية بالمملكة

------------------------------------------------------------------------
د. المقبل: هذا العصر ليس عصر الكتاب وعلى إدارات التربية الإلحاح في الطلب



جانب من الحضور

تغطية - منصور الحسين تصوير - بندر بخش
افتتح وكيل وزارة التربية والتعليم للشؤون المدرسية الدكتور عبدالله بن صالح المقبل اللقاء الأول للتجهيزات المدرسية وتقنيات التعليم بوزارة التربية والتعليم الذي تستضيفه الإدارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة الرياض "بنين" صباح يوم أمس الاثنين 1428/1/3ه بقاعة الدرعية بفندق قصر الرياض بحضور المدير العام للتربية والتعليم بمنطقة الرياض "بنين" الدكتور عبدالعزيز بن محمد الدبيان ومدير عام التجهيزات المدرسية الدكتور عبدالله بن محمد الوزرة و 60من مسؤولي التجهيزات المدرسية وتقنيات التعليم من مختلف إدارات التربية والتعليم بجميع مناطق المملكة وبدئ بالقرآن الكريم ثم كلمة المدير العام للتربية والتعليم بمنطقة الرياض الدكتور عبدالعزيز بن محمد الدبيان قال: فيها تسابق الأمم والشعوب الزمن في إطار حلبة التنافس المحموم لتطوير برامجها ومشاريعها وتحسين برامجها التربوية بشكل شامل لكافة المراحل التعليمية إيماناً منها بأهمية التعليم كمدخل بالغ التأثير في عمليات التنمية البشرية بل الثروة البشرية ودور التعليم البارز في بناء الإنسان الذي هو أداة التنمية الشاملة ووسيلتها ومحورها وغايتها لما لمؤسسات التعليم من قدرة فائقة على دفع المجتمعات البشرية في مضمار الريادة ومزاحمة الأمم بالمناكب لحيازة قصب السبق، ولذا بذلت حكومتنا الرشيدة بقيادة خادم الحرمين الشريفين وسمو ولي عهده الأمين - وفقهما الله - وما زالت تبذل الكثير من دخلها القومي كل عام للإنفاق على التعليم وطلابه ومؤسساته المتعددة تجسيداً لهذا الدور الحيوي، وإذا كنا قد رأينا حجم المبالغ الطائلة والموازنات الضخمة المخصصة لقاعات التعليم لهذا العام والأعوام التي سبقته سواء منها تلكم المخصصة للأشياء أو التجهيزات أو التشغيل أو غيرها فإنه لم يبق عذر لأحد كما قال خادم الحرمين الشريفين - حفظه الله -، ومنا لقيادتنا الرشيدة كل الشكر والتقدير والعرفان.
وتابع قائلاً إنكم تجتمعون اليوم لتدارس ومناقشة موضوعات ومسائل ترتبط بمهامكم في التجهيزات والتقنيات المدرسية وتحديد البرامج الحاسوبية اللازمة وسبل توظيف الإنترنت في التواصل ودمج وتوظيف التقنية في التعليم في عصر الانفجار المعلوماتي والمعرفي ثورة الحاسب الآلي وأعتقد بل أجزم قاطعاً بأنها موضوعات على جانب كبير من الأهمية نتعشم من خلال نتائج اجتماعاتكم بمشيئة الله تعالى أن تتوصلوا إلى جملة من التوصيات والقرارات المهمة التي تنقل تعليمنا - بإذن الله - من الأنماط التقليدية والبدائية إلى الأنماط الأكثر جدة وحداثة في هذا العصر المتسارع الخطى والذي يوظف التكنولوجيا الحديثة بكافة معطياتها لخدمة التعليم طالباً ومعلماً ومدرسة، بل ومجتمعاً. فابذلوا كل ما في وسعكم من جهد مميز وإبداعات لتقديم الرؤى والأفكار المتطورة التي تساعدنا جميعاً في تحقيق تطلعات قيادتنا وطموحات مجتمعنا. ثم ألقى مدير عام التجهيزات المدرسية الدكتور عبدالله بن محمد الوزرة كلمة أشار فيها إلى أن من سبل تحقيق أهداف الوزارة التربوية العمل على التواصل الدائم من أجل تذليل الكثير من الصعوبات ومناقشة العديد من القضايا لتطوير العمل، ومن ذلك عقد مثل هذا اللقاء الذي يجمع كافة المسؤولين عن أقسام تقنيات التعليم في المملكة.
ودعا إلى مناقشة المخصصات المالية في الميزانية الجديدة لهذا العام وأهم الاحتياجات التي يمكن أن تصرف لها. ومناقشة الهيكل الجديد للوزارة. ثم ألقى وكيل الوزارة الدكتور عبدالله المقبل كلمة أكد فيها أن الوزارة لا يمكن أن تنهض بالعمل مهما أعدت من خطط إذا لم يكن هناك كفاءات متميزة في الميدان التربوي تتولى تنفيذ هذه الخطط بالشكل الصحيح والتي هي موجودة في مختلف إدارات التربية والتعليم.
وتابع قائلاً علينا أن نرفع شعاراً ونعمل على تنفيذ أهداف الشعار ويكون شعار هذا العام عملنا على تجهيز الفصل الدراسي والمختبرات والمعامل فلا فائدة من وجود معمل حاسب ومختبر علوم دون محضرين، والعكس كذلك، وعلينا الالتزام بتوجيه الكوادر البشرية لأماكنها المناسبة والمحافظة على من وجهوا للعمل في المدارس التي بها مختبرات ومعامل. وطالب إدارات التربية والتعليم على الإلحاح في طلب احتياجاتها فكثرة الإلحاح توضح حجم الاحتياج. وأكد أن هذا العصر لم يعد عصر الكتاب بل أصبح الكتاب إحدى الوسائل المساعدة ولكن العصر عصر التقنية بعد ذلك بدأت أعمال اللقاء.

http://www.alriyadh.com/2007/01/23/article218795.html

[همسة الطـيف]

كليات البنات تشارك في تفعيل يوم المعوق العالمي

------------------------------------------------------------
كتب - راشد السكران:

أوضحت سمو الوكيلة المساعدة للشؤون التعليمية بوكالة كليات البنات د.الجوهرة بنت فهد آل سعود بأن عدداً من كليات البنات بمختلف المناطق والمحافظات شاركت في تفعيل يوم المعوق العالمي من خلال القاء محاضرات وندوات توعوية وتعريفية توضح أسباب الإعاقة وأنواعها وطرق الوقاية منها والبرامج المتخصصة التي تقدم للمعوق في فترة مبكرة من عمره.
وأشارت إلى انه تم طباعة مطويات بهذا الخصوص ووزعت على الطالبات فضلاً عن دعوة بعض المتخصصات في مجال الإعاقة لشرح طرق الكشف عن الإعاقة مثل صعوبات التعليم، مشاكل النطق والكلام، تشتت الانتباه، الإعاقة الفعلية البسيطة وذكرت بأن هذه الجهود تأتي في اطار اهتمام وكالة كليات البنات بهذه الفئة الغالية.

http://www.alriyadh.com/2007/01/23/article218717.html

[همسة الطـيف]

وزيرة تعليم ايرلندا تزور مدارس الفرسان الأهلية

--------------------------------------------------------------
كتبت - مي الشايع:
وزيرة تعليم ايرلندا زارت مدارس الفرسان الأهلية مؤخرا وذلك للتعرف على تجربة المدرسة في التعليم الالكتروني حيث طبقت المدرسة البرنامج الايرلندي للتعليم الالكتروني عن طريق شركة العبيكان وبالتعاون مع شركة ريفر ديب وقد تحدثت الأستاذة ضحى الحقيل مساعدة المشرف العام على مدارس الفرسان الأهلية ل"الرياض" عن نجاح تجربة التعليم الالكتروني التي نفذتها الشركة والذي يعود لتكامل الخدمات الخاصة بالبرنامج التي تقدمها الشركة بدءاً من إعداد للمناهج والوسائل والأدوات وتوفير المدربات اللاتي يقمن بتدريب المعلمات.واضافت الأستاذة ضحى ان توفير كل المحاور التي يحتاجها المشروع هي التي ساعدت على نجاح التجربة مما يجعلها تؤكد على اهمية تطبيق التعليم الالكتروني لأبنائنا وبناتنا في مدارسهم خاصة وان جيل اليوم يمارس الترفيه الالكتروني عبر الألعاب الالكترونية في المنزل او النوادي الترفيهية لذلك من المهم ان يتطور التعليم الكترونياً تمشياً مع العصر.حضر الزيارة كل من الدكتورة البندري آل سعود مساعدة مدير عام التعليم بمنطقة الرياض للشؤون التعليمية، والأستاذة هيا السمهري مديرة قسم التعليم الأهلي بإدارة تعليم الرياض التعليم الأهلي. وقد أعدت إدارة المدرسة برنامجا لهذه المناسبة تشتمل فقراته على كلمة ترحيبية وانشودة للطالبات، وعرض لبرنامج الكتروني عبارة عن درس رياضيات للصف الثاني ابتدائي، ثم درس قرآن للصف الأول متوسط عبارة عن تفعيل السبورة الالكترونية، ثم كلمة مساعدة المشرف العام، ثم كلمة وزيرة ايرلندا، وتمت فعاليات الحفل في ركن شعبي يمثل تراث المملكة.

http://www.alriyadh.com/2007/01/23/article218681.html

[همسة الطـيف]

بالتعاون مع مركز الملك عبدالعزيز للحوار الوطني

-------------------------------------------------------------------
4آلاف تربوي يشاركون في دورات للحوار الفعال

كتب - منصور الحسين:

بدأت الادارة العامة للتربية والتعليم بمنطقة الرياض "بنين" باجراءات قبول نحو 4000متدرب ما بين معلم ومرشد ومشرف تربوي من منسوبي مدارس تعليم الرياض للبنين في فعاليات البرنامج التدريبي "مهارات الحوار الفعال".
ووفقاً ل د.عبدالعزيز بن محمد الدبيان مدير عام التربية والتعليم بمنطقة الرياض فإن البرنامج يهدف إلى نشر ثقافة الحوار ويقام بالتعاون مع مركز الملك عبدالعزيز للحوار الوطني خلال الفترة من 2/7وحتى 5/17وسيتناول موضوعات متنوعة مثل "نحن والحوار ومهارات الإنصات ومهارات الحديث المؤثر اضافة إلى أخلاق واستراتيجيات المحاور الناجح" من جانبه حث خالد السليمان مدير التدريب التربوي بالرياض جميع المعلمين والمديرين والمشرفين للمشاركة والتسجيل في هذا البرنامج الذي سينفذ مع بداية الفصل الدراسي الثاني بإذن الله وسيقوم بالتدريب فيه مدربون معتمدون ويمنح المتدرب فيه شهادة معتمدة من ادارة التعليم.

http://www.alriyadh.com/2007/01/23/article218836.html

[همسة الطـيف]

لاختبارات النهائية "بعبع" الكسالى واستراحة المجتهدين

---------------------------------------------------------

يحيى آل فايع

أبها - جمال البشري:
بحلول مواعيد الامتحانات تعيش معظم البيوت في حالة من القلق والتوتر وتعلن حالة الطوارئ وتزداد ساعات التحصيل بالنسبة للأبناء وهم يمسكون بكتبهم يحاولون استيعاب ما فيها من معلومات، وتظهر على وجه الطالب والطالبة آثار الغضب والإرهاق نتيجة للمجهود الذي يقومون به. والامتحانات في الواقع وسيلة لمعرفة قدرة الطالب والطالبة والوقوف على مدى شخصياتهم ومستواهم العلمي. والوقوف على نواحي القوة والضعف عندهم وتعتبر الامتحانات غاية في حد ذاتها تحشد لأجلها وزارة التربية والتعليم كل إمكانياتها لتحظى بالاهتمام من المدرسين والمدرسات والطلبة والطالبات، كما أن اختيار الوقت أمر مهم بالنسبة للدراسة فلا ينبغي لطالب أن يدرسها في وقت الضيق والضجر أو في وقت التعب والجوع ولا ينبغي أن يطيل الطلبة فترة الدراسة إلى منتصف الليل لأنه ثبت أن السهر ليلاً حتى ساعات متأخرة بحجة تحصيل اكبر قدر ممكن من المعلومات وزيادة الدرجات يؤدي إلى نتائج عكسية تزيد من حدة التوتر والقلق وتصيب بإرهاق عصبي وعدم الحصول على قسط كاف من النوم يتسبب في اختلاط المعلومات وعدم القدرة على التركيز وقد أثبتت الدراسات أن النوم المبكر يكون التحصيل فيه أكثر لان الطالب عندما يصحو مبكرا بعد نوم عميق ويراجع ما درسه قبل الذهاب إلى المدرسة يكون التحصيل فيه أكثر بسبب عمق التركيز.
ومن اجل الخوض أكثر في موضوع امتحانات آخر السنة قامت (الرياض) بهذا الاستطلاع حيث توجهت بعدة أسئلة إلى مجموعة من المشرفين التربويين ومدراء المدارس وعدد من الطلبة والطالبات.. هل الامتحانات تسبب للطلبة والطالبات الخوف لدرجة الرعب منها؟ وماذا تعني لهم الامتحانات وماهي المشاكل التي تواجههم وهل يوجد هناك ضغط من الوالدين عليهم بعدم الخروج أو متابعة برامج التليفزيون في هذه الفترة الحرجة؟
وهل المذاكرة طوال الفصل الدراسي تسهل عملية المراجعة عند الطلبة والطالبات قبل الامتحانات.
خوف من الرسوب
في البداية تحدث إلينا الطالب محمد آل مصلح وسعيد آل معيض وعبدالله آل الشيخ وسعيد العدالة وابراهيم العتيبي ويحيى آل معيوف حيث قالوا نخاف قليلا ويكون الخوف من الرسوب أو الحصول على درجات سيئة ولكن الحمد لله تمر الأمور على خير فيما بعد؟ والامتحانات عامة تعني لي فترة جهد وتعب ودراسة وسهر واغلب الأحيان يطلب منا الاهل الدراسة وتنظيم الوقت وقالوا بأن المذاكرة طوال الفصل الدراسي أولا بأول أفضل من تراكم الدروس على الطالب ودراستها وقت الامتحان لا يكفي فالوقت قصير جدا في استيعاب كل هذه الدروس.
صعوبة الاستيعاب
أما منى محمد وفاطمة المانع وابتسام المفلح فيقولن : أحيانا ينتابنا خوف عندما نكون غير منجذبات لمادة معينة وأسئلة الامتحانات تؤهل للنجاح أو للرسوب ولم نصادف في حياتنا أن منعنا أولياء أمورنا من الخروج أو مشاهدة التلفاز لأنهم يثقون بنا فنحن دائما نجلس ونذاكر دروسنا من اجل إثبات النجاح المطلوب. وأضفن بأن كل طالب أوطالبة إذا لم يذاكر أولا بأول فان العقل لا يستطيع استيعاب وحفظ كل المعلومات من الكتاب أو فهمه في ليلة واحدة..
معاناة المعلمين والمعلمات
المعلمون والمعلمات هم جنود مجهولون وعندما يقومون بوضع الأسئلة لاختبار قدرات الطلاب والطالبات فإنهم يختبرون بذلك مدى فهمهم للدروس طوال الفصل الدراسي.
والتدريس الجيد يتلازم مع الاختبار الجيد لان الاختبارات الجيدة تمثل طريقة مهمة جدا يوجه بها المعلمون والمعلمات الطلبة والطالبات في جميع المراحل للتعلم ويثيرون بهم دافعتهم تجاههم ومن ثم فإنها تحدد مدى تحقيق الطلاب للأهداف التدريسية، وتوضح قدرة المعلم والمعلمة على التدريس.
الأستاذ عبد المغني عبدالله آل صالح مدير ثانوية الأمير سلطان بالعسران أوضح أن اطلاع المدير على الأسئلة يمنع حدوث أي نقص فيها حيث إن بعض المعلمين يسلمون الأسئلة وهي ناقصة والبعض لا يضع أسئلة والبعض توجد أخطاء في أسئلته كما بين الأستاذ محمد القوت أن معاناة المعلمين تبدأ قبل الامتحانات بأسبوعين على الأقل حيث تتم مراجعة أسماء الطلاب كاملة وإعداد القوائم كما يعاني المعلمون من كثرة إعداد نماذج المراجعة وعدم توفر وقت فراغ في المدرسة لإعداد أسئلة الامتحانات و كثرة تصحيح أوراق الإجابة كذلك كثرة الرد على استفسارات أهالي الطلاب وقت الامتحانات.
كما أوضح المعلم سعيد محمد أن الفترة التي يتم فيها تجهيز أسئلة الامتحانات يتم تجهيزها قبل فترة الامتحانات بأسبوعين أما الشيء المزعج في فترة الامتحانات فهو تأخر حضور بعض الطلبة عن الامتحان وتأخر بعض الطلبة في تسليم أوراق الإجابة، بالإضافة إلى كثرة عدد الطلبة في قاعة الامتحان، مما يعيق المرور بينهم علاوة على ذلك خروج الطلاب لدورات المياه خلال فترة الامتحان،
من جهته نوه المعلم على آل راقع أن إعداد أسئلة يعتمد عليها الطالب أو الطالبة في استذكارها للامتحان يلغي دور الكتاب الذي أقرته وزارة التربية والتعليم؟ والذي يجب أن يعتمد عليه الطالب في استذكاره للمادة المقررة؟
شمولية الأسئلة
سلمان عبد الرحمن معلم لغة انجليزية بثانوية الحرمين بخميس مشيط قال: إلى حد ما يتدخل المدير ويطلب أن تكون الأسئلة شمولية ومناسبة للطلاب كما أن المعاناة التي تواجه المعلم هي هم إعداد الأسئلة خصوصا جدول المواصفات والمقاييس الحديث وكما تعد الامتحانات قبل الاختبارات بثلاثة أسابيع وكل معلم يعد أسئلته في وقت مبكر ليتسنى انتقاء الأسئلة التي تعكس ما تعلمه الطالب أثناء الفصل الدراسي.
صعوبة وضع الأسئلة
نورة الشهري معلمة كيمياء للمرحلة الثانوية تقول: لا تتدخل المديرة في وضع الأسئلة؟ واكبر معاناة للمعلمة تكمن عند وضعها للأسئلة لأنها تعلم أنها المسئولة عن ذلك أمام الله كما أنها تراعي الفروق الفردية للطالبات فتضع ما تراه مناسبا للجميع.
وأضافت: حيث تكون المعلمة قد وضعت النقاط المهمة في كل درس منذ بداية الفصل فان ذلك يسهل عليها وضع الأسئلة وتستطيع الانتهاء منها في فترة قصيرة جدا وهذا ما أقوم بفعله ولله الحمد.
وأشارت بان المزعج في الامتحانات هو يوم التصحيح خاصة وان عدد الطالبات كثير فيستغرق فترة طويلة لإعطاء كل ذي حق حقه.
إزاء كل هذه المعاناة تحدث إلينا الأستاذ يحي آل فايع مدير إدارة التربية والتعليم بسراة عبيدة قائلا في التجارب السابقة التي مرت بنا وعلى مدى عقود طويلة كان هاجس الخوف من الامتحانات هو المسيطر على غالبية أذهان الطلبة وخاصة طلاب الثانوية العامة وامتحانات نصف السنة والامتحانات النهائية، فامتحانات الثانوية العامة تقرر مصير الطالب بصورة حاسمة والامتحانات الأخرى تكون اخف وطأة بسبب إضافة درجات السعي السنوي لدرجات الامتحان النهائي واضاف أن جدار الخوف لم يأت من فراغ فكان هذا الخوف وهذا الجدار يقل أو يزداد تبعا للعلاقات الأسرية للطالب وموقف ولي الأمر من متابعة الطالب وكذلك من نتائج الامتحانات وما يترتب عليها وخاصة إذا كانت النتائج تميل إلى الفشل أو الرسوب التام أو الجزئي (الإكمالية).. والسبب الآخر يعود إلى ثقافة الهيئة التعليمية وإدارة المدرسة في كيفية التعامل مع الطلبة الذين يحصلون على درجات منخفضة ويختلف الأسلوب من مدرسة إلى

[همسة الطـيف]

يتبــــــع

--------------------------------------------------------------------------------


أخرى وكذلك عامل آخر يعود إلى نوعية تعامل إدارة المدرسة مع أفراد الهيئة التعليمية والذي ينعكس مباشرة على التعامل مع الطلبة، ومع هذا يبقى العامل الأكبر في تنامي جدار الخوف من الرسوب يعود إلى نوعية الامتحانات.
من جهته أوضح المشرف التربوي سعيد آل ناشر أن هذا الموضوع بالذات من أصعب المواضيع التي يمكن التطرق إليها أو معالجتها لخطورتها وارتباطها الوثيق بالمستويات العلمية للطلبة، هذا فضلا عن عوامل خارجية غير مباشرة مثل الحالة الاقتصادية لعائلة الطالب. والمشكلة الأهم انه لحد الآن لم تجر أية دراسة جدية وتفصيلية لإعادة النظر في الامتحانات لعموم المرحلة الثانوية وهي التي نعنيها ولم يعقد أي مؤتمر شامل لدراسة هذا الموضوع وهذا الذي ندعو إليه حاليا لغرض إجراء تقييم شامل لجميع أنواع الامتحانات للمرحلة الثانوية ووضع قرارات حاسمة تسهم وبصورة مؤثرة في إزاحة جدار الخوف من الامتحانات والرسوب والذي يجثم على صدور الطلبة منذ فترة طويلة.
كما أوضح الأستاذ محمد آل شيبان (مرشد طلابي) أنه يصاحب فترة الامتحانات التحصيلية المدرسية بعض أعراض القلق وليس ذلك لدى الطلاب فحسب.. وإنما لدى أسرهم أيضا.. ويعرف القلق لغة بأنه الحركة والاضطراب..
وقلق الامتحانات حالة نفسية تتصف بالخوف والتوقع أي إنه حالة انفعالية تعتري بعض الطلاب قبل وأثناء الامتحانات مصحوبة.. بتوتر وتحفز وحدة انفعال وانشغالات عقلية سالبة تتداخل مع التركيز المطلوب أثناء الامتحان مما يؤثر سلبا على المهام العقلية في موقف الامتحان.. ويعود سببها إلى أن الطالب يدرك موقف التقييم (الامتحان) على أنه موقف تهديد للشخصية..
أما القلق الذي يعتري غالبية الطلاب قبل وأثناء الامتحانات فهو أمر طبيعي.. وسلوك عرضي ومألوف مادام في درجاته المقبولة ويعد دافعا إيجابياً وهو مطلوب لتحقيق الدافعية نخو الإنجاز المثمر.
أما إذا أخذ أعراضا غير طبيعية كعدم النوم المتصل وفقدان الشهية للطعام مع عدم التركيز الذهني.. وتسلط بعض الأفكار الوسواسية وبعض الاضطرابات الانفعالية والجسمية فهذه هي حالة قلق الامتحان التي نحن بصدد الحديث عنها والتأكيد على سبل الوقاية منها وعلاجها. مع توظيف وتوجيه القلق الدافع الإيجابي حيث قد يمر الطالب في فترة الامتحانات في عقبات نفسية تتمثل في التوتر والأرق وفقدان الشهية.. وتسلط بعض الأفكار الوسواسية الملحة قبيل وأثناء ليالي الامتحان والشعور بالضيق النفسي الشديد قبل وأثناء تأدية الامتحان وتسارع خفقان القلق قبل وأثناء الامتحان مع جفاف الحلق وسرعة التنفس وتصبب العرق وارتعاش اليدين وعدم التركيز.. وبرودة الأطراف كذلك كثرة التفكير في الامتحان والانشغال قبل وأثناء الامتحان في النتائج المرتقبة حيث أن هذه الأعراض والسلوكيات الفسيولوجية والانفعالية والعقلية تربك الطالب وتعيقه عن المهام الضرورية للأداء الجيد في الامتحان لكونها مرتبطة بوسيلة التقييم.. وقد تكون معززة من قبل الأسرة والمدرسة باعتبار، نتيجة الامتحان ستؤدي إلى مواقف مصيرية في مستقبل الطالب. كما بين آل شيبان أن هذه المشاكل يكمن حلها بيد ولي أمر الطالب وأسرته وادارة المدرسة والمرشد الطلابي حيث يتم التغلب عليها عن طريق توجيه وتعويد الطلاب إلى ترديد الأدعية والأذكار المناسبة.. وتلاوة القرآن الكريم.. وأداء الصلاة في أوقاتها لما في ذلك من طمأنينة للنفس في كل الأوقات كذلك تدعيم ثقة الطلاب بأنفسهم.. والوقوف منذ وقت مبكر على ميولهم وقدراتهم وتوجيه طموحاتهم ليتوافق مع قدراتهم في اختيار التخصصات الدراسية المناسبة لكل منهم كما أن المرشد الطلابي يترتب عليه دور كبير في توجيه وإرشاد الطلاب إلى طرق الاستذكار الجيد مستمرا دون تأجيل.. مع التأكيد على أسر الطلاب بمساعدتهم على تطبيق ذلك منزليا حيث يمكن للمرشد أن يدرب ويشجع الطالب على التحصين التصوري ضد القلق بأن يعيش المواقف المثيرة للقلق تدريجيا في خياله كذلك بإمكانه توظيف النموذج (القدوة الحسنة) وذلك بعرض أفلام أو مواقف حية يشاهد الطالب من خلالها كيف يتصرف الطلاب الآخرون في موقف الامتحان بشكل طبيعي بالإضافة إلى تدريب جميع الطلاب على كيفية أداء الامتحانات وتشجيع المعلمين على تأكيد ذلك وتوجيه الملاحظين منهم إلى اتخاذ أساليب الملاحظة المناسبة داخل قاعات الامتحانات وعدم إثارة الخوف بين الطلاب والتوضيح لهم أن الامتحان ما هو إلا وسيلة لقياس المستوى التحصيلي وليس غاية في ذلك كم يجدر بالمرشد الطلابي المتميز تدريب الطلاب على تركيز انتباههم على موقف الامتحان و تدريب جميع طلاب المدرسة على الطريقة السليمة للتنفس لتطبيقها بشكل أكبر قبيل الامتحان حيث إنها تساعد على تخفيف التوتر كذلك توجيه الطلاب إلى التقليل من المشروبات المنبهة كالقهوة والشاي خلال فترة الامتحانات والتوجيه بأهمية النوم المبكر والكافي
وبسؤال الدكتور محمد حامد أستاذ علم المناعة بكلية الطب بجامعة الملك خالد عن تأثير هذا الخوف والقلق على الجسم أوضح أن القلق بسبب الامتحانات أو الخوف من الرسوب يؤثر على خلايا الدم البيضاء ويضعف مهاجمتها للأجسام الغريبة حيث أكد أن التوتر والضغوطات النفسية تؤثر على الأداء الوظيفي للمخ وتؤدي إلى القلق وضعف المناعة عند الإنسان. وأشار إلى أن القلق بسبب الامتحانات أو الخوف من الرسوب والفشل أو عدم الحصول على درجات عالية يؤثر على خلايا الدم البيضاء ويضعف مهاجمتها للأجسام الغريبة ومقاومتها للأمراض الانتانية.
حيث ثبت طبيا أن التوتر والضغط النفسي يؤثر على فعالية اللقاحات أيضا حيث تؤثر الحالة الذهنية والمزاجية للإنسان على استجابة جسمه للقاحات المضادة لمرض التهاب السحايا (سي) مما يثبت وجود علاقة وثيقة بين العوامل النفسية واستجابة الأجسام المضادة للقاحات.
حيث ثبت طبيا وحسب الدراسة التي نشرت في مجلة "الطب النفسي والجسدي" أن التهاب السحايا ينتج عن إصابة التهابية في الأغشية المغلفة للدماغ والحبل الشوكي وعادة ما يكون التهاب السحايا البكتيري وخصوصا النوع (سي) أقل شيوعا من الفيروسي ولكنه مهدد للحياة وقد يسبب الوفاة مشيرين إلى أن اللقاح المضاد لهذا المرض يعطى للطلاب غالبا قبل دخولهم إلى الجامعة. ووجد المتابعون لهذه الدراسة بعد متابعة 60طالبا من طلاب الجامعة أجابوا على استبيانات حول الأحداث الحياتية والتوترات النفسية والحالة النفسية والمزاجية والقدرة على التحمل والدعم الاجتماعي والسلوكيات الصحية وجمع عينات من دمائهم لقياس تركيز الأجسام الوقائية المضادة لالتهاب السحايا (سي) بعد تلقيهم مطعوم المرض أن التعرض لمستويات عالية من توترات الحياة ومشاعر القلق والضغط النفسي أدى إلى وجود مستويات منخفضة من الأجسام المضادة مما يدل على أن الشعور بالتوتر هو الذي يولد الانخفاض في النشاط المناعي.

http://www.alriyadh.com/2007/01/23/article218797.html[/right]

[همسة الطـيف]

42إدارة تعليمية تلتقي في جدة لمناقشة التطوير التربوي.. غداً

-----------------------------------------------------------
جدة - صلاح الشريف:

تنظم إدارتا التطوير التربوي (بنين/بنات) بإدارة تعليم جدة غداً الأربعاء لقاء يضم (42) إدارة تعليمية من مختلف محافظات المملكة يمثلهم رؤساء وحدات التخطيط والتطوير التربوي، وسيتم خلال هذا اللقاء مناقشة عدة محاور منها خطط العمل في مجال التطوير التربوي وما تتطلبه من إمكانات والمشكلات المعوقة و آليات معالجتها.
وتدارس المقترحات والرؤى حول مجالات التطوير التربوي في الميدان وطرق تفعيلها.
وعملية رصد المعلومات اللازمة للتطوير التربوي، وكيفية توحيد نماذجها والتواصل بين الميدان التربوي والجهاز المركزي.
كما تتضمن جلسات اللقاء كلمة افتتاحية لمدير عام التربية والتعليم بنين الأستاذ عبدالله الثقفي وأوراق عمل إضافة إلى مشاغل تربوية لمناقشة محاور اللقاء.

http://www.alriyadh.com/2007/01/23/article218715.html

[همسة الطـيف]

التعليم الإلكتروني الحل لتطوير نظامنا التربوي

----------------------------------------------------------
د. سعيد محمد مزهر

المتتبع لاهتمامات الدولة وعلى رأسها اهتمامات خادم الحرمين الشريفين الملك عبدالله بن عبدالعزيز - حفظه الله - يجد أن أبرز الأولويات في سياسته تكمن في النهوض بقطاع تقنية المعلومات والاتصالات، واعتبار ذلك خياراً استراتيجياً للنهضة التنموية في المملكة، حيث تعتبر المملكة العربية السعودية إحدى الدول التي تسعى جاهدة إلى الرقي التنموي من خلال اهتمامها الكبير بتقنية المعلومات والاتصالات في جميع أوجه الحياة، فظهرت العديد من المبادرات الهامة جداً وعلى رأس هذه المبادرات، مشروع وطني الشهير، وإنشاء وزارة مستقلة تعنى بذلك، ومبادرة تمكين مليون أسرة سعودية من الحصول على حاسب آلي شخصي عالي الجودة بطريقة ميسرة، ومبادرة للمدن الذكية، والندوات الوطنية لتقنية المعلومات تستعرض أبرز الحلول والتحديات لوصل الفجوة الرقمية، ومشروع البنية التحتية للمفاتيح العامة وغيرها من المبادرات الحكومية ومبادرات القطاع الخاص، ولعل آخرها الندوة العامة وغيرها من المبادرات الحكومية ومبادرات القطاع الخاص، ولعل آخرها الندوة الأولى للتعاملات الإلكترونية.
ونتيجة لهذه المبادرات تزايد الاهتمام بهذا القطاع من قبل الوزارات ومؤسسات القطاع الحكومي والخاص كما اهتم به المجتمع برمته، وأصبح التعليم بحكم التصاقه بالمجتمع في مواجهة هذا الخيار الصعب، فإما أن نكون أو لا نكون، من هنا كان لزاماً إعادة النظر في نظامنا التربوي والتعليمي الحالي، لنواكب المستجدات والتطورات الهائلة في هذا المجال وفي كل مجالات العلم والبحث والمعرفة والصناعة وغيرها.
لقد تكونت في ضوء الكثير من هذه المبادرات كذلك رؤية جديدة على مدى سنوات سابقة لدى الدولة تكمن في أهمية إضافة عنصر توظيف تقنية الاتصالات والمعلومات كعنصر أساسي في النظام التعليمي، وأن تبنى التنمية والاقتصاد المستقبلي المبني على المعرفة في المملكة على إعداد الموارد البشرية وإعداد جيل جديد في مدارس القطاعين العام والخاص يخدم البلد من خلال اقتصاد مستقبلي منظم مبني على المعرفة.
بالإشارة إلى ما سبق ولأن حجم وزارة التربية والتعليم ودورها الكبير في نجاح هذه الرؤى والمبادرات يعتبر أساسياً، ومحورياً، نستطيع أن نقول إن هناك تحدياً نستطيع أن نطلق عليه تحدي التربية التقنية أو تحدي دمج تقنية المعلومات والاتصالات في المناهج والتعليم، وبالمقابل فإن لوزارة التربية تأثيراً على كافة أفراد المجتمع، والقطاعات، ومنه أصبح لزاماً على المجتمع، وتلك القطاعات، دعم وزارة التربية والتعليم دعماً قوياً يمكنها من مجابهة هذا التحدي، فالمهمة ليست مستحيلة لكنها تتطلب تضافر الجهود، وقبل ذلك كله إخلاص النية الصالحة لله سبحانه وتعالى في العمل، ووضع الاهتمام بوطننا له الأولوية العليا والمطلقة.
لقد أصبحت تقنية المعلومات والاتصالات عنصراً أساسياً في الأنظمة التربوية المتطورة بل يرى الخبراء أنها غدت الموجه الأساسي لها، وفي وقتنا الحالي فإن الأنظمة التربوية دون استخدام تقنية المعلومات والاتصالات لن تستطيع الرفع من كفاءتها، وتوجيهها نحو التعلم المبني على المعرفة بدلاً من التعلم المبني على التلقين والتعليم للتعلم فقط.
من هنا فإن مستقبل نظامنا التربوي والتعليمي يتطلب إعادة تشكيله والنظر فيه من وجهة نظر تقنية تربوية إلكترونية في إطار عمل استراتيجي مبني على رؤية واضحة وخطط وإجراءات يتم تبنيها وتطبيقها مع جميع الشركاء بما فيهم القطاع الخاص مشاركة فعلية، مع الاعتماد على التوجه المستقبلي، وأفضل التطبيقات العالمية في هذا المجال، حتى نستطيع إعداد جيل يواكب المتغيرات العالمية خاصة فيما يتعلق بالاقتصاد الجديد المبني على المعلومات والمعرفة، ولن يتأتى ذلك إلا من خلال مبادرات استراتيجية ذات علاقة مباشرة بتطبيق وتفعيل تطبيق تقنية المعلومات والاتصالات في التعليم، بل لا بد أن تتبناها الوزارة، وتدعم دعماً مباشراً من الحكومة ومن جميع الشركاء، وعلى رأس هذه المبادرات العملية (التعليم والتعلم الإلكتروني) والذي يجب أن يكون لوزارة التربية والتعليم الدور القيادي في تطبيقه في إطار عمل له رؤية ورسالة مشتركة، ويوجه هذا الإطار الاستراتيجيات والإجراءات التنفيذية في سلسلة من المراحل لتحقيق الرؤية المستقبلية للتعليم المبني على هذه التقنية سعياً للوصول إلى تنمية تقنية بشرية شاملة تخدم الاقتصاد الوطني.
إن دور وزارة التربية والتعليم بحكم أهميتها على مستوى المجتمع، يمكنها من القيام بدور ريادي في قيادة التطوير بشكل عام في كل مناحي الحياة في الدولة، وفي قيادة منحى التعليم الإلكتروني بشكل خاص، وتقديم أفضل الممارسات عند تطبيق تقنية المعلومات والاتصالات في الأنظمة التربوية، مع ذلك كله فإنه لا يمكن أن تعمل الوزارة بمعزل عن الشركاء، كما لا يمكن أن تنجح دون دعم ومساعدة فاعلة، وخاصة من القطاع الخاص، وبالتالي فإن أي خطط استراتيجية أو تنفيذية لتحقيق النجاح في المستقبل لا بد أن تتضمن بشكل محوري دور كل شريك في هذا العمل وفق رؤية ومهمة مشتركة، وبهذا فإننا في ضوء ما سبق وبوجود رؤية مشتركة وخطة نستطيع أن نغير ونصلح ونطور نظامنا التربوي بما يتوافق وهذه الضرورة، أي أن إدارة استراتيجية التطوير في ضوء دمج تقنية الاتصالات والمعلومات يجب أن يكون من خلال هذه الرؤيا والأهداف المشتركة التي تضمن مستقبلاً تربوياً زاهراً للتربية والتعليم ينهض بمستقبل اقتصاد المملكة العربية السعودية.
ولتفعيل ذلك هناك عدد من المنطلقات يمكن من خلالها تفعيل مبادرة التعليم الإلكتروني لتطوير وإصلاح نظامنا التربوي والتعليمي في ضوء استراتيجية تقنية المعلومات والاتصالات ومنها:
1- وضع رؤية ورسالة مشتركة لمستقبل التربية والتعليم في ضوء تقنية المعلومات والاتصالات، يشترك في وضعها وزارة التربية والتعليم وكل الشركاء بما فيهم القطاع الخاص.
2- وجود إدارة وقيادة عليا، واعية تتبنى وتسعى إلى تطبيق مبادرة التعليم الإلكتروني في وزارة التربية والتعليم سيكون له الأثر الكبير في الارتقاء بالعمل التربوي والتعليمي.
3- وزارة التربية والتعليم عند تطبيقها لمبادرة التعليم الإلكتروني بحاجة إلى شركاء دائمين فاعلين، وداعمين من القطاع الخاص ومن كل الشركاء في هذا المجتمع.
4- يتطلب العمل كفاءة عالية في التنسيق خاصة فريق تنسيق التعليم الإلكتروني.
5- ضرورة إجراء تغييرات تنظيمية على مستوى هيكل الوزارة بما يتوافق ومع تطبيق ونجاح التعليم الإلكتروني بما في ذلك البعد عن الممارسات الإدارية ذات الطابع البيروقراطي الذي يعوق العمل.
6- تطوير بنية تحتية وأنظمة معلومات إدارية وسياسات إجراء تمتاز بالفاعلية والكفاءة في إطار عمل واضح يخدم صنع القرار الذي يساهم في نجاح تطبيق التعليم الإلكتروني.
7- ايجاد نظام متابعة وتقويم عند تطبيق التعليم الإلكتروني، يمكن من خلاله معرفة مدى التقدم والوصول إلى معلومات تساعد في توجيه وتحسين كفاءة وفاعلية التطبيق.
8- ايجاد شكبة للاتصالات والاستشارات لدعم نجاح التقدم في تطبيق التعليم الإلكتروني.
9- توفر محتوى تعلم كمي ونوعي مناسب يخدم العملية التربوية والتعليمية يشترك في وضعه كل الشركاء ويخضع لمعايير ومقاييس ومتطلبات محتوى التعلم الإلكتروني.
10- التغلب على الخوف من التقنية وتهيئة المعلم الحالي ودعم تغيير دوره والارتقاء به من مزود رئيس للمعلومة إلى دور الموجه والميسر للتعليم، على أن يتم إعداد الجيل الجديد من المعلمين قبل الالتحاق بالوظيفة لمثل هذا النوع من التعليم.
11- تحسين نظام العمل والحوافز والمكافآت للمعلمين للارتقاء بدورهم، ومجابهة المعوقات التي تعيق تطورهم خاصة فيما يتعلق بدفعهم إلى استخدام تقنية الاتصالات والمعلومات في التعليم.
12- الاستفادة من مراكز مصادر التعلم في مدارس التعليم العام كمواقع لتوطين تدريب المعلمين في المدارس على آليات وتطبيقات التعلم والتعليم الإلكتروني.
13- تزويد المدارس بمواقع إلكترونية يتم الاطلاع عليها من قبل المعلمين في مراكز مصادر التعلم، تزيد من ثقافة استخدام تقنيات المعلومات والاتصالات في التعليم.
14- تشجيع الاستثمارات التقنية الناتجة من نواتج التعليم والتعلم والتطبيقات في الميدان أو من القطاع الخاص بالشراء والتطبيق.
15- دعم التعليم الإلكتروني من الموازنة العامة بادراجه في جدولة الميزانية، واستمرارية التمويل المناسب، والبحث عن مصادر التمويل الأخرى.
16- ربط تطبيقات تقنية المعلومات والاتصالات في التعليم بما فيها التعليم الإلكتروني بتوجهات الدولة في تقنية المعلومات والاتصالات في كافة القطاعات، وأن يكون التعليم الإلكتروني جزء من المبادرات الوطنية الأخرى.
17- وضع خطة استراتيجية للدعم الفني تتماشى مع خطة تطبيق وتفعيل تقنية المعلومات والاتصالات في التعليم.
وخلاصة القول إن التعليم الإلكتروني وتطبيقه في العمل التربوي، سيؤدي بلا شك إلى تغيير حاسم في التعليم، وسيرفع مستوى الفاعلية، والكفاية للنظام التربوي والتعليمي، حيث سيحدث نقلة نوعية وكمية في جميع عناصر العملية التربوية والتعليمية فالبيئة المدرسية والمناهج ووسائل التعليم ستصبح أكثر تفاعلية، وستتطور طرق التدريس في ضوء محورية التعليم المبنية على الطالب والمعلم سيكون ميسراً وموجهاً للعملية التعليمية، وستكون الفصول الدراسية ذات طابع ديناميكي نتيجة لوجود أجهزة الحاسوب والاتصال والتواصل، مما سيؤدي في نهاية الأمر إلى إنتاج مخرجات تعليمية تربوية تقنية متطورة مدربة على التقنية تتواكب مع التطورات التقنية الهائلة وتكون قادرة على مواجهة التحديات المستقبلية وتشارك بفعالية في ازدهار وتقدم البلد في جميع المجالات، لكن ذلك يحتاج إلى رؤية تربوية إلكترونية شاملة ذات أهداف ومراحل تنفيذية تعمل على رسم صورة مستقبل التعليم، وترجمتها إلى واقع ملموس بالتزام حكومي وأهلي فعال يهتم ويدعم عمليات الإصلاح الذي ننشده على المستوى السياسي والمالي والإعلامي وايجاد بيئة عمل مناسبة تجمع كل الشركاء من القطاعين، والبدء من خلال إدارة عامة توحد الجهود في مجال تطبيق مبادرة التعليم الإلكتروني كخيار استراتيجي لتطوير العمل التربوي والتعليمي، لأن دور الإدارة محورياً في تطبيق وتفعيل التعليم الإلكتروني، فقد سببت النظم الإدارية ذات الطابع البيروقراطي كثيراً من المشكلات التي دهورت النظام التعليمي، وقد أثبتت كثير من الدراسات لا مجال لذكرها أن التطوير بشكل عام وتطوير النظم التعليمية والتربوية بشكل خاص يعاني بشكل مستمر من سوء الإدارة.
@ إدارة التربية والتعليم بمنطقة الرياض

http://www.alriyadh.com/2007/01/23/article218782.html

[همسة الطـيف]

عطر وحبر

-------------------------------------------------

صدمة طالبة متفوقة!

سحر الرملاوي
تلقيت تعقيباً على المقال السابق بعنوان "هل يبحر تعليمنا نحو المجهول؟" ردوداً تفاعلية كثيرة استوقفني بعضها وأثار دهشتي بعضها الآخر، لكن أجمل تعليق وصلني كان عبر بريدي الالكتروني من طالبة ثانوي، وكونه الأجمل - لأنه كما يقولون شهادة من المعسكر الآخر - فإنني سأورده كما وصل - مع تعبيراتها العامية دون تعديل - لعله يوضح الصورة بشكل أكبر مما أوضحته أنا، تقول الطالبة: "بداية أشكرك على مقالك لهذا اليوم.. وأنا معك بكل حرف كتبته يداك.. نعم أنا طالبة في الصف الثاني ثانوي من منطقة الرياض.. ومصدومة لأبعد الحدود بقرار الغاء مركزية الاختبارات (اعتقدت أن الإلغاء لمركزية التصحيح وليس لمركزية وضع الأسئلة).. لن أسهب في تفاصيل رفضي القاطع لهذا القرار الغريب (عموماً محد مهتم برفضي لأني الظاهر الطالبة الوحيدة في المملكة اللي رافضة - كما تعلق إحدى الزميلات) أقول لن أفصل في سبب رفضي لأنك جزاك الله عني كل خير - وفيتي وكفيتي - أنا والحمد لله الأولى دائماً ولست من الأوائل بل الأولى ونسبتي أركز فيها على الفواصل في ما بعد .99.كنت أنتظر بفارغ الصبر اختبارات الثانوية العامة، كان هناك تحدّ، كنت أتساءل كل سنة ما هذه الاختبارات (اللي مجنّنة العالم!) وكنت أصبر نفسي ببلوغ تلك المرحلة والتحقق من صعوبتها - كما تقول زميلة أخرى: (غاوية تعب) - أنا لن أدرس في مدرسة أهلية للصفين الثاني والثالث ثانوي بل سأتخرج من مدرسة حكومية - لعل وعسى يكسب هذا بعض الصدق لشهاداتي - وقد ناقشت هذا الموضوع مع والداي وتوصلنا انه لا فائدة من المدرسة الأهلية لأني والحمد لله ممتازة فما فائدة الأهلية سوى أن نسبة الطالبة تنسب لمجهود المدرسة نفسها.. لكن الآن نسبتي ستصبح أقل من عادية حتى لو كانت 100% لأن الجميع (حيكون كذا)..
والرسالة كما قرأتم هي أصدق تعبير عن خيبة أمل المتفوقات والمتفوقين الذين عاشوا في منافسة حقيقية وتحدّ حقيقي مع الآخرين ومع أنفسهم حتى حققوا تفوقهم، وسيظلون إن شاء الله مع النظام الجديد متفوقين غير أن تفوقهم سيكون بلا طعم يشبه كثيرا ممن حولهم، ولن تفرق الأرقام الصماء في الشهادة آخر العام بين متفوق حصل على كل درجة بتعبه وجهده وبين آخر ساعدته جداً "الظروف"..
اتمنى من كل قلبي لو يعيد وزير التربية والتعليم التفكير في هذا الأمر مجدداً ويحاول - إن كان لابد فاعلاً - أن يحصر خسائره التي يتوقعها الجميع في أضيق النطق الممكنة، فالتعليم بحاجة إلى وجهة نظر مختلفة تحطم قمقم العزلة والتلقين وتخرج بأولادنا إلى مرفأ رحابة الفكر وأعمال العقل واستشراف الغد والتفاؤل بكل دقيقة في مستقبل قادم.
[email protected]
http://www.alriyadh.com/2007/01/23/article218719.html

[همسة الطـيف]

إيقاع الحرف

----------------------------------------------------------

تعقيبات على ميثاق أخلاقيات مهنة التعليم

ناصر الحجيلان
بعد أن نُشر في هذه الزاوية الأسبوع قبل الماضي حلقتان عن التجاوزات التي وصلت إلى حد العبث في "ميثاق أخلاقيات مهنة التعليم" الذي أصدرته وزارة التربية والتعليم- وصلتني عدة اتصالات هاتفية من عدد من المواطنين والمسؤولين في الدولة. وكانت بعض تلك الاتصالات تستفسر عن صحة أخذ الوزارة للميثاق من مصدر قديم منشور قبل ثلاثة وعشرين عامًا، وبعضها تستنكر عمل الوزارة الذي يتنافى مع الأخلاق والأنظمة؛ وبعض الاتصالات حملت معها معلومات جديدة عن فساد إداري في تلك الوزارة. في حين عتب عليَّ بعض المتّصلين نشر مثل هذه الموضوعات في الصحافة على الملأ.
والحقيقة أن الموضوع قد لقي تعقيبات كثيرة من قراء هذه الزاوية الأعزاء في موقع الرياض نت؛ إضافة إلى تعليقات مختلفة بعد أن نُقل الموضوع إلى بعض مواقع الانترنت ولقي تداولا بين عدد كبير من أفراد المجتمع. وتكاد تجمع تلك التعقيبات على استنكار ما حدث باعتباره مخالفًا للقيم العلمية والأخلاقية، وذلك حينما تؤخذ مادة كاملة من مصدر معين دون الإشارة إليه؛ بل والادعاء بأن الميثاق هو من جهد الوزارة ولجانها المتعددة.
كما حظي الموضوع بردّ سريع من وزارة التربية والتعليم ممثلة في الإعلام التربوي والعلاقات العامة بعد نشر الجزء الأول يوم الثلاثاء قبل الماضي، ولم يسع الوزارة الانتظار لقراءة بقية الموضوع الذي نشر في الجزء الثاني من هذه الزاوية يوم الخميس قبل الماضي. كما نشر تعقيب من لجنة الميثاق ممثلة بنائب رئيس لجنة الميثاق والمشرف على أعمال الميثاق ولجانه وخططه الأستاذ عبدالله بن علي الخريّف الذي نشر تعقيبه في هذه الصحيفة يوم السبت غرة المحرم 1428ه. وقد كان الرد مبعث بهجة لكون كاتبه ليس ممن قرأوا الميثاق فحسب بل هو ممن مارس العمل وأشرف عليه؛ ولهذا فإن ما كتبه يعتبر بمثابة الإشارة إلى سياسة تلك اللجنة ومنهجها في التوثيق العلمي. ونظرًا لاحتواء الرد على معلومات مهمّة تكشف بعض المسائل المتعلقة بالميثاق وبالوزارة؛ فإنها ستكون مدارًا للنقاش في هذه الزاوية في الأسبوع القادم.
ومن أبرز التعقيبات التي وصلتني اتصالات ومراسلات من بعض المهتمين بموضوع الميثاق. وقد توصّلت عن طريق تلك الاتصالات إلى معلومة مفادها وجود ميثاق آخر لأخلاقيات مهنة التعليم ولكن ذلك الميثاق لم يعمل به على الرغم من أن الوزارة قد أسندت مهام صياغة ذلك الميثاق إلى لجنة مكونة من عدد من التربويين. ووفقًا للمعلومات التي وصلتني فإن الوزير السابق قد اجتمع باللجنة في مكتبه بتاريخ 10ربيع الثاني من عام 1424ه وكلفهم بصياغة الميثاق. وقد ورد التكليف في الفقرة السادسة من ثانيًا في محضر الاجتماع مع معاليه برقم 156134والمؤرخ في 1424/4/23ه ونصه: "صياغة وتوقيع عقود مع كل معلم أو معلمة تكفل الحقوق وتضمن الواجبات والمسؤوليات مع إيجاد نظام للمحاسبة لمن يثبت خطأه أو تقصيره أو تهاونه في أداء عمله". وبناء على ذلك فقد صدر قرار سعادة وكيل الوزارة للتعليم سابقًا برقم 230741في 1424/6/25ه والذي بموجبه شُكّلت لجنة من الإشراف التربوي للعمل في مشروعي: ميثاق أخلاقيات التعليم، وحقوق وواجبات المعلم/المعلمة. وقد استمر عمل اللجنة قرابة العامين حتى أُنجزت الوثيقة وحكّمت ثم تجاهلتها الوزارة.
والحقيقة أنني اطلعت على النسخة المخطوطة من ذلك الميثاق الذي أعدته تلك اللجنة. وقد عمل على إنجازه خمسة أعضاء مدوّنة أسماؤهم على الغلاف الخارجي للميثاق. والواقع أن مخطوطة الميثاق هذه تختلف كثيرًا عن الميثاق الذي تبنّته الوزارة في المحتوى وفي الصياغة. وليس المجال هنا متاحًا لتقويم ذلك الميثاق الذي لم يُعمل به ولا مقارنة مضمونه بالميثاق القديم الذي زُعم أنه جديد. لكن الذي يعنينا هنا أنّ الوزارة قد اعتمدت ميثاقًا غير الميثاق الذي كلفت به تلك اللجنة، واستمر عملها منذ عام 1424ه إلى عام 1426ه..
وقد ذكرت الوزارة في معرض استعراض جهودها في سبيل إخراج الميثاق الجديد أنه استغرق ما يزيد على ثلاثة أعوام بما في ذلك سلسلة المراسلات مع اللجنة العليا للتربية ومع مجلس الوزراء. ونحن هنا إزاء فترة زمنية تبدو طويلة لإنجاز خمس عشرة صفحة أغلبها منسوخ من مصدر آخر؛ وقد اتخذت الوزارة من ذكر المدّة الزمنية مسوغًا لجهدها وعملها. ولكن هل تتحدث الوزارة هنا عن الميثاق الجديد أم الميثاق القديم؟ هل المدة الزمنية مقصورة على الميثاق الجديد أم أنها تشمل الاثنين معًا؟ وهل المدح الذي أسبغته الوزارة على عملها هو للميثاق الجديد الذي اتضح أنه منسوخ كربونيًا من كتاب سابق أم أنه مدح لميثاق لم يُعمل به أصلا؟ هل هناك محاولة لتضليل الرأي العام بشأن العبث الحاصل في الميثاق أم أنها محاولة لتبرير الأخطاء وإسباغها طابعًا إداريًا بحتًا؟
إن الحقيقة التي ينبغي أن تنجلي ويطلع عليها القارىء الكريم والتي غابت أو غُيّبت في ردّ الوزارة هي أن الوزارة ذكرت بأن العمل على الميثاق استمر ثلاث سنوات ونيف. وهذه معلومة غير دقيقة ولا تصف الواقع، ذلك أن تلك المدة ليست مقصورة على الميثاق المنجز بين أيدينا والذي اعتمد من المقام السامي ووزّع على المدارس وقطاعات الوزارة؛ وإنما هناك ميثاق آخر لم تُشر إليه الوزارة وقد عملت عليه لجنة قرابة العامين ثم ترك عملها. وجدير بالذكر أن الوزارة لم تتطرق لذلك العمل ولا للسنوات التي استغرقها إنجاز الميثاق الذي لم يعمل به في ردّها؛ وإنما ربطت المدة الزمنية تلك بالميثاق المنجز؛ وهذا يعني تضليل القارىء وإيهامه بأن الميثاق الحالي استغرق من الوزارة زمنًا طويلا بما يعني أنه أخذ جهدًا كبيرًا؛ وذلك في محاولة لتسويغ تصريحات الوزارة وثنائها على الميثاق المنسوخ.
جدير بالذكر أن تعقيب وزارة التربية والتعليم على هذا الميثاق المنشور يوم الخميس قبل الماضي يستحق النقاش لا سيما وأنه تعقيب مليء بالقيم العلمية والأخلاقية غير المعهودة. وسيكون ذلك في المقالة التالية بمشيئة الله تعالى.

http://www.alriyadh.com/2007/01/23/article218733.html

[همسة الطـيف]

التعليم أولاً

---------------------------------------------------------
د. محمد الكثيري

قبل أن أقول لكم ماذا سأفعل، دعوني أذكر لكم قصة صديق من إحدى الدول العربية يعمل في هذا البلد منذ سنوات وبوظيفة متواضعة، من حيث الدخل، يقول هذا الصديق، إنه ينفق جزءاً كبيراً من دخله الشهري، يتجاوز النصف في الصرف على أبنائه الثلاثة الذين يدرسون في ثلاث دول أوروبية، ويضيف معلقاً على تصرفه، إنني لا اهتم كثيراً بالإنفاق على الأمور الاستهلاكية، أو الشكلية كما تفعلون انتم أيها الاخوة السعوديون، ولكن يهمني ان استثمر في ابنائي واؤمن لهم مستقبلاً زاهراً بإذن الله، من خلال توفير التعليم المناسب الذي يضمن لهم وظائف تكفل لهم عيشة كريمة في مستقبلهم، هذا رأي أو فلسفة صديقي الذي لا يعتبر خبيراً في التخطيط أو التنمية، بل أستطيع تصنيفه بمتوسط التعليم، ولكن قبل أن أقول لكم ماذا سأفعل لو كان لي من الأمر شيء فيما يتعلق بتوزيع الميزانية، اسمحوا لي ان أذكركم بأن السبب الرئيس في تطور دولٍ مثل ماليزيا، وسنغافورة، وايرلندا، وكوريا وغيرها كان هو التعليم. هذه الدول، وقبلها بالطبع طيبة الذكر اليابان، لا تملك موارد طبيعية أو ثروات مميزة تختلف عن غيرها من الدول، بل إن بعضها لا يملك من تلك الموارد شيئاً، ولكنها تملك عنصراً واحداً استطاع أن يصنع كافة الموارد والثروات التي نقلت تلك البلاد من مراكز متأخرة إلى أخرى متقدمة في درجات السلم الاقتصادي والتنموي، بعد أن استثمرت تلك الدول في صناعته وتهيئته بالطريقة الصحيحة، وأعني به العنصر البشري.
لذلك، لو كنت مسؤولاً عن الميزانية، لقررت تخصيص نصفها وفي الخمس سنوات القادمة للإنفاق على التعليم وما يرتبط به من تدريب وتأهيل على كافة المستويات وفي كافة المجالات، أريد بهذه الميزانية أن تعاد صناعة التعليم من جديد بعيداً عن محاولات الترقيع التي تتم هنا وهناك، أريد أن توضع استراتيجية شاملة محددة الأهداف، واضحة المعالم، ندرك أن مخرجاتها مواطن مؤهل، بكل معنى التأهيل، قادر على أن يصنع لنفسه ولمجتمعه من خلال تأهيله وامكاناته وقدراته حياة كريمة، بل يستطيع من خلالها، ومن نتائجها، أن يرتقي بكافة احتياجاته الأخرى الصحية والاجتماعية وغيرها. باختصار نريد إعادة صناعة المواطن السعودي، وليس الطالب السعودي، من خلال التعليم والتدريب، ومن خلال ذلك نعيد ثقافة المجتمع وطرائق تفكيره ونظرته للحياة وتعامله معها، كي يكون منتجاً بالطريقة التي ترقى للطموحات والتوقعات، التي تفرضها المنافسة العالمية والصراع بين الدول، الذي ثبت بما لا يدع مجالاً للشك أن شروط التفوق والنجاح فيهما، بل الركيزة الأساسية في كل ذلك، هو وجود المواطن المتعلم والمتدرب والمؤهل تأهيلاً يمكنه من القيام بالدور المطلوب منه على أكمل وجه، وهو دور متغير ومتطور، يحتم وجود تعليمٍ يدرك شروط المرحلة ويتحرك حيثما كان التجديد.

http://www.alriyadh.com/2007/01/23/article218737.html