مطالعة ثالث ثاانوي

[kz2011]

السلام عليكم ورحمة الله وبركآاته
أخوااني أخوااتي عندي يوم الاحد تربية ميدانية
لمآادة المطآالعة ثآالث ثآانوي درس الشعر
ومحتآاجه تمهيد للدرس وفكرة لوسيلة تعليمية
وتحضير الدرس بطريقة عرضية
آآتمنى تسآاعدوووني الله يسسعدكم
بتحضر عندي المشرفة التربوية والتخصص
ونفسسيتي تعبآاااانه ومحتآاجة مسآاعدتكم الله يسعدكم ..

[أبـو نـدى]

وعليكم السلام ورحمة الله وبركاته
وهلا بكِ

تمهيد

عرف العرب قديما فن الوصف، ولاسيما في الشعر، واستطاعوا تطويره من الوصف
النقلي الذي كان شائعا لدى شعراء المعلقات وغيرهم من الشعراء الجاهليين إلى الوصف
الوجداني الذي يمتزج بنفس الشاعر، فلا يتأمل الشاعر الموضوع الموصوف بحواسه فقط بل
بقلبه وخياله، كما نرى في وصف الطبيعة عند الشعراء العباسيين كالبحتري والأندلسيين كابن
خفاجة، ووصف الأشخاص عند ابن الرومي

.

الشعر يبقى ملاذ الإنسان

:

ولا يدل اهتمامنا بالوصف الروائي على إهمالنا للوصف في الشعر، إذ يبقى الشعر في
كل العصور لغة القلب والوجدان، وملاذ الإنسان حين تشتد به وطأة الحياة المادية

. ينتقل
بصوره العذبة وإيقاعه الساحر إلى فضاءات علوية ، تتحرر فيها الروح من أغلالها، وتستريح
فيها النفس من معاناتها اليومية، والأعصاب من توترها وقلقها، وتجد في أجوائها السكينة
والطمأنينة. ويبقى الاهتمام بالشعر في فنونه المتنوعة قائما لا ينقص منه اهتمامنا بنوع أدبي
آخر انتشر في هذا العصر انتشارا كبيرا، وارتبطت به فنون أخرى في السينما والتلفزة كفن
التمثيل والإخراج وغيرهما.

لماذا نستخدم الرواية في التعبير الكتابي؟

وإذ نقترح استخدام الرواية في التعبير الكتابي فذلك لاعتمادها الكلي على الوصف،
ففيها وصف الأشخاص الذين يحركون الأحداث وتحركهم، ووصف الأماكن ووصف المشاهد
الطبيعية والطقس الذي يدل على تعاقب الفصول، مما يوفر نصوصا جاهزة تدرب المتعلم
على الكتابة والتعبير في مجال الوصف

. ولأن بعض الروايات العظيمة ترقى لغتها في بعض
فصولها وأجزائها إلى لغة الشعر في صفائها وشفافيتها وعذوبتها، وتبدو في بعضها الآخر
كلاما عاديا مشابها لحوار الناس في الأسواق دون إسفاف أو ابتذال، مما يعلم التلميذ تنوع
الأساليب وأن لكل مقام مقال. كما أنها أقدر على معالجة مشاكل العصر السياسية والاجتماعية
والعاطفية من خلال الأحداث والحوار والعلاقات الإنسانية، مما يوفر للتلميذ مواضيع يطرح
من خلالها وجهة نظره ويتعود أن يناقش القضايا الوطنية والإنسانية نقاشا جديا مدعوما
بالحجج بكل نزاهة وحياد، بعيدا عن تأثير العاطفة والخيال.

أما الوصف في حد ذاته فكثيرا ما نستعمله في حياتنا اليومية، حيث نستعمل الأبعاد
فنقول

: هذا طويل وهذا قصير، والأشكال فنقول: هذا بدين وهذا نحيف، والألوان حيث نحدد
لون العينين والشعر أو ألوان القماش، والأصوات والروائح .. أي نستعمل عناصر الوصف
الحسي الخارجي. ولكن وصفنا يتسم بالتقليد واستعمال القوالب الجاهزة بينما يصنع كل أديب
مبدع من هذه العناصر لوحة فنية رائعة تختلف عن اللوحات الوصفية الأخرى، وإليك هذه
العناصر مع أمثلة عنها من الرواية

ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــــــــــ ـــــــــــــــــ

يسرني أن أضع بين أيدكم نشرة تربوية مفيدة ومختصرة عن طريقة تدريس مادة القراءة.
آمل أن تحظى بقبولكم ورضاكم.

##ا الطريقة المناسبة لتدريس القراءة :
يمكننا أن نتبع في تدريس القراءة الخطوات التالية :ـ
1. التمهيد :ـ ويكون بتهيئة التلاميذ للدرس ، وإلقاء بعض الأسئلة التي تتصل بالموضوع والغرض من التمهيد هو تهيئة التلاميذ للموضوع وتوجيه أفكارهم إليه بطريقة مشوقة حتى يكون لديهم استعداد لتقبل الدرس .
والتمهيد الناجح هو الذي يشعر التلميذ بشوق وحاجة إلى قراءة الموضوع .
2.إخراج كتب المطالعة و أقلام الرصاص :
وفي هذه الأثناء يكتب المدرس على السبورة التاريخ ، المادة ، الموضوع .
3.القراءة الصامتة :ـ
يوجه المعلم التلاميذ بقراءة الموضوع قراءة صامتة ( سرية ) .
• قواعد و أصول القراءة الصامتة :ـ
أ - أن تكون قراءة بالعين فقط دون همس أو تحريك شفة .
ب - أن تكون قراءة سريعة .
ج - وضع خطوط تحت الكلمات الصعبة بالقلم الرصاص .
د - الغرض من هذه القراءة تكوين فكرة عامة للدرس .
4. مناقشة الأفكار العامة بعد القراءة الصامتة (تقويم القراءة الصامتة ).
وذلك بأن يلقي المعلم على التلاميذ بعض الأسئلة حول الأفكار البارزة في الموضوع بعد الفراغ من القراءة الصامتة لقياس مدى ما فهمه التلاميذ أثناء القراءة الصامتة . ويجب أن يراعي في هذه الناقشة أن تتناول النواحي الواضحة في الموضوع و ألا تستغرق وقتاً طويلاً.

5 . القراءة النموذجية :يقرأ المعلم الدرس أو جزءاً من الدرس ويطلب منهم حسن الإنصات ليحاكوه في القراءة .
6 . القراءة الجهرية الأولى :يطلب المعلم من التلاميذ القراءة ويبدأ بأقدرهم على القراءة . بحيث يتناوب التلاميذ المجيدون القراءة حتى نهاية الموضوع .
ويلاحظ أن تمضي هذه القراءة بدون تصحيح الأخطاء التي تقع من التلاميذ إلا إذا كان الخطأ مخلاً بالمعنى ليستطيع التلاميذ متابعة القارئ وفهم الموضوع فهماً دقيقاً شاملاً .
7 – القراءة الجهرية الثانية :
بعد الانتهاء من القراءة الجهرية الأولى يقول المعلم : إخوانكم الذين قرؤوا قد أخطؤوا في بعض المواضع ونريد الآن أن نعيد قراءة الموضوع قراءة جيدة خالية من الخطأ ، ثم يطلب من التلاميذ واحدا تلو الآخر العودة إلى قراءة الموضوع مع العناية بتصحيح الأخطاء في هذه المرة .
- متى نصحح أخطاء التلاميذ ؟ إذا أخطأ التلميذ في القراءة يجب ألاّ نبادر بتصحيح الخطأ بمجرد وقوعه وأيضا لا نترك التلميذ حتى يبتعد كثيرا عن موطن الخطأ ، بل يجب أن نصحح الخطأ بعد أن ينتهي التلميذ من قراءة الجملة .
- كيف نصحح أخطاء التلاميذ ؟
يمكننا ذلك بإحدى الطرق التالية :
أ - بعد أن ينتهي التلميذ من قراءة الجملة التي وقع الخطأ في إحدى كلماتها نطلب منه إعادتها مع تنبيهه على موضع الخطأ ليتداركه . فيقول المعلم : أعد الجملة وتأمل كلمة..
ب - الاستعانة ببعض التلاميذ لإصلاح الخطأ ، بأن يقول المعلم زميلكم أخطأ في الجملة السابقة فمن يستطيع تصحيح خطأه .
ج - أن يصحح المعلم الخطأ ، بأن يقرأ الجملة صحيحة .
7 – مناقشة أفكار الدرس : ويكون ذلك عن طريق الحوار والمناقشة ، وللمعلم في ذلك طريقتان يمكنه أن يتبع إحداها:
أ – الحوار والمناقشة بعد الانتهاء من قراءة كل مقطع .
ب – الحوار والمناقشة بعد الانتهاء من قراءة الموضوع .
ويحاول المعلم أن تكون هذه الأسئلة غير مباشرة لإثارة تفكير التلاميذ وإحياء الدرس بوجه عام . ويتم من خلال هذه المناقشة شرح بعض أفكار الموضوع التي ربما تكون غامضة لدى التلاميذ . كما يتم توضيح معاني المفردات الصعبة وتدوينها على السبورة من أجل علوقها في أذهان التلاميذ .
8 – التلخيص واستنتاج الأفكار الرئيسة للدرس :
بعد الانتهاء من قراءة الدرس ومناقشته يطلب المعلم من التلاميذ استخراج الأفكار الرئيسة التي يدور حولها الدرس ، ثم يدونها على السبورة .

- الطريقة الصحيحة للتقويم المستمر :ـ1 – المهارات التي يُقوَّم التلميذ فيها هي ـ جودة القراءة ، الفهم والاستيعاب ، استنتاج الأفكار .( المتوسطة والثانوية)
2 - ينبغي على المعلم ألاّ يُشعر التلاميذ برهبة الاختبار .
3 - يجب ألاّ يُقوّم التلميذ إلا في مهارة قد تدرب عليها
4 - لا يُقوَّم التلميذ في المهارات كلها في حصة واحدة .
5 - يُعطى التلميذ درجة المهارة كاملة ولا يمكن أن تجزأ .
6 - يعتمد عدد مرات التقويم على عدد الحصص في الأسبوع لكل مادة و أيضاً على عدد التلاميذ في الفصل :
ـ فإذا كان يدرس التلميذ حصة واحدة في الأسبوع وعدد التلاميذ في الصف 25 أو أقل فيُقوّم التلميذ ثلاث مرات في كل مهارة .
ـ إذا كان يدرس التلميذ حصة واحدة في الأسبوع وعدد التلاميذ في الصف 26فأكثر فيُقوّم مرتين في كل مهارة.
ـ إذا كان التلميذ يدرس 3ـ4 حصص في الأسبوع وعدد التلاميذ في الصف 25 أو أقل فيُقوّم التلميذ أربع مرات في كل مهارة .
ـ إذا كان التلميذ يدرس 3ـ4 حصص في الأسبوع وعدد التلاميذ في الصف 26فأكثر فيُقوَّم ثلاث مرات في كل مهارة

منقول
دعواتك

[أ- منصور]

بارك الله فيك

لك مني أجمل تحية

[أبـو نـدى]

المشاركة الأصلية كتبت بواسطة أ- منصور
بارك الله فيك

لك مني أجمل تحية
وفيك

شاكرا لك حضورك

[وعد الغلا]

أخوي أبو نــدى
جزاااك الله خير
والله يوفقك ويسسعدك
أنا اللي نزلت المووضوع ودخلت بإسمي الآخر
وحبيت أشكرك
والحمد لله شرحت درسي والحضور كآان تقييمهم لي حلو
الله يسسعدك يآا أخوي ويوفقك ويحقق لك مراادك

[كاسب العز]

ابو ندى


يعطيك العافية

[ام الدحم]

شكررررررررررررررررررررررر ررررررررا