أستخدام حقيبة تعليمية بالوثب الطويل للاطفال الصم

مستخلص الرسالة
تأثير استخدام حقيبة تعليمية على بعض الصفات البدنية ومستوى الأداء الفني في فعالية الوثب الطويل للصم والبكم

الباحثة
سناء جواد كاظم المياحي

المشرفان
أ.د : لمياء حسن الديوان
أ.م.د. : حيدر مهدي عبد الصاحب



أن إعداد برنامج تعليم الأداء الفني لفعالية الوثب الطويل وتطوير صفتي السرعة والقوة عن طريق تصميم حقيبة تعليمية تراعي متطلبات المتعلمين ذوي الاحتياجات الخاصة وتضمنها موضوعات وأنشطة من شأنها تحقيق النهوض المتكافئ للمتعلمين كافة من خلال اعتمادهم على الخبرات الحسية التي تعوض لديهم الحاسة المفقودة.
وقد تجلت مشكلة البحث بعدم الاهتمام بوضع برامج خاصة لهذه الفئة من ذوي الاحتياجات الخاصة (الصم والبكم) تأخذ في الاعتبار تعويضهم خلال التعلم عن حاسة السمع التي فقدوها بالتركيز على حاسة البصر بأدخال بعض ما قدمته التكونولوجيا للتعليم من أجهزة وأدوات.
وهدفت الدراسة إلى اعداد حقيبة تعليمية لفعالية الوثب الطويل للتلاميذ الصم والبكم بالإضافة إلى التعرف على فاعلية هذه الحقيبة في تنمية بعض صفات اللياقة البدنية ومستوى انجاز فعالية الوثب الطويل وقد افترضت الباحثة وجود فروق ذات دلالة إحصائية في مستوى صفات اللياقة البدنية قيد البحث وانجاز فعالية الوثب الطويل بين الاختبارات القبلية والبعدية وقد أجرت الباحثة تجربتها على تلاميذ الصف السادس الابتدائي في معهد الأمل في محافظة البصرة للفترة من 22/3/2007 ولغاية 28/5/2007 مستخدمة ملعب وقاعة العرض في المعهد المذكور سلفاً فضلاً عن ملعب الساحة والميدان في نادي البصرة الرياضي.
وقد تضمنت الدراسات النظرية الحقائب التعليمية والتعلم الذاتي بها وماهية التلاميذ الصم والبكم ، فضلاً عن الخطوات الفنية لفعالية الوثب الطويل وأخيراً الدراسات المشابهة.
واستخدمت الباحثة المنهج التجريبي وذلك من خلال إعداد حقيبة تعليمية مقترحة نُفذّت محتوياتها من قبل عينة البحث بعد اختيار الباحثة لمجموعة من الاختبارات البدنية التي نفذت قبل وبعد تنفيذ مفردات الحقيبة التعليمية ، فضلاً عن اختبار انجاز فعالية الوثب الطويل القبلي والبعدي.
كما تم عرض ومناقشة النتائج التي حققتها عينة البحث بعد إن تمت معالجتها احصائياً بوساطة قانون (ت) للعينة الواحدة ، وقد توصلت الباحثة إلى مجموعة استنتاجات من أهمها :-
1- حققت عينة البحث فروقاً ذات دلالة احصائية قي مستوى انجاز الوثب الطويل لدى عينة البحث بين الاختبارين القبلي والبعدي ولصالح البعدي.
2- حققت عينة البحث تطوراً معنوياً في نتائج اختبار ركض 30 م من البدء الطائر (السرعة القصوى) بين الاختبارين القبلي والبعدي ولصالح البعدي.
3- حققت عينة البحث تطوراً معنوياً في نتائج اختبار الوثب الطويل من الثبات
(القوة الانفجارية لعضلات الساقين) بين الاختبارين القبلي والبعدي ولصالح البعدي.
4- حققت عينة البحث تطوراً معنوياً في نتائج أختبار الجلوس من وضع الرقود (مطاولة قوة عضلات البطن) بين الاختبارين القبلي والبعدي ولصالح البعدي .
5- أثرت الحقيبة التعليمية في مستوى تدريس المُدرسة المشرفة على العينة من خلال تدريسها للدرس النظري والعملي .
6- للحقيبة التعليمية تأثير فعال على تعليم التلاميذ الصم والبكم للنشاط الرياضي .
وانتهت الباحثة إلى مجموعة من التوصيات من أهمها :
1- تأكيد تنمية الصفات البدنية وخاصة عنصري القوة والسرعة وذلك لارتباط ما منهما بالأخرى .
2- تأكيد أهمية تطوير سرعة مرحلة الركضة التقربية والتأكيد على الإيقاع الحركي في طول الخطوات الأخيرة قبل النهوض في الوثب الطويل.
3- ضرورة الاهتمام بأعداد برامج وحقائب تعليمية لمختلف الفعاليات والألعاب للفئات العمرية مع ضرورة الاهتمام بالفئات ذات الاحتياجات الخاصة.
4- مخاطبة وزارة العمل والشؤون الاجتماعية لاستخدام التعليم الذاتي في تعليم تلاميذ معاهد الصم والبكم .

الباب الأول
المقدمة وأهمية البحث
1- التعريف بالبحث
1-1 المقدمة وأهمية البحث
تؤكد الاتجاهات التربوية المعاصرة على بناء نظام تربوي جديد يستند على إشراك التلميذ مع المعلم في جميع مراحل العملية التعليمية وترك ما متعارف عليه أن يكون المعلم هو المحور الوحيد في العملية التعليمية لتدريس المنهج ، فهو المسؤول عن إرسال المعلومات أغلب الوقت والتلميذ واجبه الإنصات وتقليد ما يقوله المعلم وهذا ما تؤكده الكثير من أساليب التدريس التقليدية ، ولا بد من نقل محور العملية التعليمية إلى التلميذ ويكون دور المعلم الموجه للتعلم فهو يصمم مواقف تعليمية مشوقة ومثيرة ويدير الصف إدارة ذكية ويطرح أسئلة ويدير مناقشات ويستعين بالتقنيات الحديثة التي تساهم في بناء نظام تربوي يأخذ بعين الاعتبار الاستفادة من تكنولوجيا التعليم مراعياً ملائمتها لتلاميذه من حيث نموهم العقلي والانفعالي والوجداني (النفسي) والبدني والحركي.
((ويعد التعلم الذاتي احد الطرائق الحديثة التي تعطي دوراً للتلميذ بجانب المعلم الذي يكون دوره مساعد للتعلم وتحقيق هدف الدرس وهو بهذه الطريقة سيدخل في تعلم نشط وحيوي وسينقل محور العملية التعليمية للتلميذ نفسه ليكتشف ميوله واستعداداته وقدراتها الذاتية بهدف التخطيط لتنميتها وتوجيهها وفقاً لميوله الخاصة وتتماشى مع حاجاته الذاتية واستعدادات نموه . ولتحفز دوافعه ورغباته الشخصية ليتمكن من الوصول لاقصى طاقاته وإمكانياته الخاصة به))( ) . والحقائب التعليمية احد أنواع التعليم الذاتي وتعد من أفضل التقنيات التعليمية التي تعتمد على إدخال تكنولوجيا التعلم خلال الدرس وتساعد في تنظيم المفردات ضمن مجموعات تحتوي كل ما يحتاج اليه التلميذ باعتماده ذاتياً إذ توفر له أنشطة ومهام تطبيقية وتقنيات حديثة واختبارات ووسائل للتقويم تعطيه فرصة على التعلم وفق أمكانية سرعتهم الخاصة في التعلم.
ولو استطاع مخططوا العملية التربوية (المناهج) توظيف هذا النوع من التعلم لتدريس مناهج التلاميذ ذوي الاحتياجات الخاصة بهم ومنهم التلاميذ الصم والبكم لنكون قد قللنا بعض الصعوبات التي تواجههم مقارنة بالتلميذ السليم نظراً لفقدانهم الكلام إضافة إلى حاسة السمع ولقد أشار (الزير واخرون – 1997) " ان المعلومات التي يتعلمها الإنسان عن طريق البصر تشكل نسبة (75%) اما المعلومات المكتسبة من خلال حاسة السمع فتشكل (13%) فقط"( ) .
((وقد اختلف العلماء في العمر الملائم لتعليمهم طريقة الكلام ومن ثم انضمامهم لصفوف تعليمية ويشير الكثيرون الى انه " من الممكن البدء معهم في مرحلة الرياض" أي بعمر مساوي لعمر الطفل السليم ، ليتاح لهم فرصة الانتظام في فصول خاصة أذ يبدأون بتعلم الكلام ودراسة المناهج الموضوعة لهم ، مما سبق يتضح انه بالرغم من أن هذا التلميذ يتعذر عليه الاستماع إلى المعلم والكلام مع من حوله على الرغم من ذلك لا يجعلنا نفقد الامل في تعليمه لان التلميذ الاصم يمتلك من ميكانزمات الكلام ما للتلميذ السليم ، ولا ينقصه سوى حاسة السمع التي تغلب عليها نوعان من اللغة الخاصة بالصم وهما (لغة الاشارة ولغة الشفاه) التي تيسر الامر للتعامل معهم وايصال المعلومات بعد ان يصل الى درجة نستطيع ان نقول معها انه بدأ يسيطر على اللغة عن طريق قراءة الشفاه بالإضافة الى سيطرته على العمليات الكتابية التي يجب ان تسير جنباً إلى جنب مع عملية التعبير الكلامي))( ).
ان هذه الفئة تحتاج إلى رعاية خاصة واذا أردنا ان نعلمهم يجب ان نضع برامج خاصة تفيد هذه الفئة وتتفق مع امكانيتهم لان لهم علينا حقاً كما للتلميذ السليم من مبدأ تكافؤ الفرص لجميع التلاميذ.
وقد سعت التربية الرياضية باعتبارها إحدى فروع التربية التي تدخل ضمن المناهج الدراسية لهؤلاء التلاميذ ، الاهتمام بأمر التجديد والتطور المستمر لمنهج درس التربية الرياضية لنضمن إعدادهم من الناحية البدنية والمهارية والصحية والاجتماعية والنفسية اعداداً صحيحاً بمساعدة التكنولوجيا الحديثة ولكي نضمن نجاح البرنامج فقد اختارت الباحثة فعالية الوثب الطويل وهي من الحركات الطبيعية التي تزاول على مستوى عام إذ تحصل على المركز الثاني بعد الركض من حيث التدرج الطبيعي لحركات الأطفال والتي تبدأ بالزحف ثم المشي ثم الركض ثم الوثب( ).
ويعدْ الوثب الطويل من المنافسات التي تتطلب مستوى معين من عناصر اللياقة البدنية ، إذ تتحكم هذه العناصر في مستوى الأداء ومن ثم في المستوى الرقمي لهذه المسابقة ، ويمكننا أن متسابق الوثب الطويل لابد وان يتمتع بقدر كبير من السرعة ، كما وانه لابد وان يتمتع بمستوى عالٍ من قوة الوثب ، هذا بالإضافة إلى مستوى عال من التحكم في التوقيت الحركي( ) .
تكمن أهمية الدراسة في أعداد برنامج تعليمي لتعليم الأداء الفني لفعالية الوثب الطويل وتطوير صفتي السرعة والقوة عن طريق تصميم حقيبة تعليمية تراعي خصوصية المتعلمين وقدراتهم ، وتضمينها موضوعات وأنشطة من شانها تحقيق النهوض المتكافئ لكافة المتعلمين ، بما تحتويه من تغذية راجعة بصرية باستخدام الفديو والكتيب والصور المتسلسلة واقراص Cd ، وعرض الأقراص بالسرعة العادية او البطيئة ، وبذا سيتعلمون باعتمادهم على الخبرات الحسية التي تعوض لديهم الحاسة المفقودة إذ يعتمد البرنامج على صور حية يجسدها الفديو والكتيب الذي يلبي رغباتهم وحاجاتهم ويزيد من ثقتهم بأنفسهم نتيجة الأمان وعدم الخوف من الأخطاء والشعور بالنقص والعجز.

1 -2 مشكلة البحث
لقد شهدت العملية التعليمية تطور شامل وأصبح من الضروري استخدام أساليب تكنولوجية عند تنفيذ المناهج الدراسية وهذا مما يستدعي من المعلمين تدعيم قدراتهم بإيجاد حلول لمشكلات التلاميذ ، بإيجاد طرق وأساليب خاصة لتعليمهم وتدريسهم وتحصيلهم للمواد الدراسية بأن يطلعوا على تقنيات التعليم والمشاركة في إعداد المناهج وتدريسها بطرائق تتفق مع حالة المتعلمين ليحرزوا تقدماً تعليمياً ملحوظاً ، ويظهر هذا جلياً حيث نتعامل مع المتعلمين من ذوي الاحتياجات الخاصة من خلال البرامج التربوية التي يجب أن تلبي احتياجاتهم وتحفز قدراتهم وتستشير المجهود الجسدي لديهم وذلك لزيادة قدراتهم في التحصيل ، الا انه ومن خلال اطلاعي على المناهج الدراسية الحالية في معاهد الصم والبكم ولجميع المراحل التعليمية ومنها منهج التربية الرياضية* وجدت عدم وجود مناهج رياضية خاصة بالتلاميذ الصم والبكم وعدم وجود أجهزة وادوات خاصة بهم وعدم وجود قاعة رياضية وقد وجدت الباحثة ان هناك ضعفاً ناتجاً عن عدم الاهتمام بوضع برامج خاصة بهذه الفئة تأخذ في الاعتبار تعويضهم خلال التعلم عن حاسة السمع التي فقدوها بالتركيز على حاسة البصر بإدخال بعض ما قدمته التكنولوجيا للتعليم من أجهزة وأدوات تفسح المجال أمام التلاميذ بإطلاق خيالهم ، وان لا تقتصر أهداف التدريس على كسب المعرفة فقط بل تتضمن توجيه التلاميذ باستعمال إمكانياتهم باستخدام مهارات التفكير وعمليات التعلم والاستقلالية في التعلم بمساعدة التقنيات التعليمية الحديثة لأنها ستوفر القدرة لجذب انتباه التلاميذ لفترة زمنية طويلة ، واستيعاب المعلومات وفهمها من خلال مشاهدتها الحية مما سيكسبهم خبرات جديدة تعمل على إعادة تنظيم خبراتهم السابقة التي تعد الأساس لفهم المواد الدراسية ، وعدم الاكتفاء بشرح الجوانب المعرفية وتحصيل المعلومات ثم الأداء في ساحة المدرسة دون مراعاة الجوانب المهارية أو الوجدانية او الفروق الفردية بينهم ، التي عدتها الباحثة مشكلة تستحق الدراسة وذلك من خلال تصميم حقيبة تعليمية التي احتوت على عدة مواد (صور ، أشرطة فديو و Cd)لعرض وتقديم المعلومات لتعليم التلاميذ الصم والبكم فعالية الوثب الطويل وتطور بعض الصفات البدنية لديهم قيد البحث .




1 -3 أهداف البحث
1- التعرف على تأثير استخدام الحقيبة التعليمية لتنمية بعض الصفات البدنية للتلاميذ الصم والبكم.
2- أعداد حقيبة تعليمية في فعالية الوثب الطويل للتلاميذ الصم والبكم.
3- التعرف على تأثير استخدام الحقيبة التعليمية لتعليم التلاميذ الصم ولبكم فعالية الوثب الطويل.
1 -4 فروض البحث
1- وجود فروق ذات دلالة احصائية في مستوى الصفات البدنية بين الاختبارات القبلية والبعدية.
2- وجود فروق ذات دلالة احصائية في مستوى الانجاز لفعالية الوثب الطويل بين الاختبارات القبلية والبعدية.

1 -5 مجالات البحث
1 -5 -1 المجال البشري : تلاميذ الصف السادس الابتدائي في معهد الامل في محافظة البصرة والبالغ عددهم (13) تلميذاً .
1 -5 -2 المجال الزماني : الفترة الواقعة من 22/3/2007 م ولغاية 28/5/2007م

1-5-3 المجال المكاني : ملعب وقاعة العرض في معهد الأمل في محافظة البصرة وملعب الساحة والميدان في نادي البصرة الرياضي.

- منهجية البحث وإجراءاته الميدانية
3-1 منهج البحث
أن طبيعة ومتطلبات المشكلة المراد دراستها هي التي تحدد منهج البحث ولكون الباحثة قد تناولت موضوعاً متعلقاً بعملية التعليم فان المنهج التجريبي هو اقرب المناهج المناسبة لحل المشكلة، إذ "ان التجريب هو تغيير متعمد ومضبوط للشروط المحددة لحدث ما ، وملاحظة التغيرات الناتجة في الحدث نفسه وتفسيرها"( ).
ولوجود أنواع عديدة من التصاميم التجريبية فقد استخدمت الباحثة التصميم التجريبي ذا الحد الأدنى من الضبط والذي يتناول عادة مجموعة واحدة من الإفراد يجري عليها اختباراً قبلياً في بداية التجربة ثم اختباراً بعدياً في نهايتها بعد التعرض للمتغير المستقل ويعرف هذا التصميم باسم تصميم المجموعة الواحدة ذات الاختبار القبلي والبعدي( ).

3-2 عينة البحث
يُعدّ اختيار العينة بعد اختيار عدد من الخطوات والمراحل المهمة للبحث وان طبيعة البحث هي التي تتحكم بنوع العينة المستخدمة وعلى ضوء ما تقدم فقد اختارت الباحثة عينة بحثها بالطريقة العمدية (المقصودة) وذلك من تلاميذ الصف السادس في معهد الأمل للصم والبكم للعام الدراسي (2006/2007) وعددهم (13) تلميذاً من مجتمع البحث البالغ (16) تلميذاً ، وبذا تكون النسبة المئوية للعينة هي (81.25) ، وكان الوسط الحسابي لأعمارهم (12.38) ومن أجل التأكد من تجانس أفراد العينة في ( العمر ، الطول ، الوزن ) فقد أستخدمت الباحث معامل الاختلاف لكل صفة إذ أظهرت النتائج الموضحة في الجدول (1) عدم وجود اختلاف معنوي بين افراد العينة اذ اتضح ان قيمة معامل الاختلاف لمتغير العمر (4.03) ولمتغير الطول (6.61) ولمتغير الوزن (15.41) وبعد مجتمع البحث موزعاً توزيعاً طبيعياً اذ ان قيمة معامل الاختلاف المحسوب هو اقل من 30%( ).
جدول (1)
يبين القيم الخام والأوساط الحسابية والانحرافات المعيارية وقيمة معامل الاختلاف لأعمار وأطوال وأوزان إفراد عينة البحث
ت العمر / سنة الطول / سم الوزن / كغم
1 12 140 30
2 12 138 26
3 13 164 35
4 13 146 34
5 13 151 35
6 12 144 36
7 12 135 28
8 12 136 34
9 12 150 41
10 12 140 26
11 13 152 38
12 13 150 40
13 12 127 28
الوسط الحسابي 12.38 144.07 33.15
الانحراف المعياري 0.5 9.53 5.11
معامل الاختلاف 4.03 6.61 15.41

3-3 أدوات ووسائل جمع البيانات
3-3-1 وسائل جمع المعلومات
استعانت الباحثة بالوسائل التالية لحل مشكلة بحثها .
1- الملاحظة والتجربة .
2- الاختبارات .
3- القياس .
4- الصور المتسلسلة ( التوريق) .
5- كتيب للصور المتسلسلة .

3-3-2 الأجهزة والأدوات المستخدمة
استخدمت الباحثة الأدوات التالية :
- كاميرا فيديو نوع سوني عدد 2 مع حامل ثلاثي .
- شريط فيديو نوع Tdk كوري الصنع عدد 2 .
- تلفزيون ملون نوع باناسونك عدد 1 25 بوصة .
- فيديو سيدي سوبر سوني عدد 1 .
- اقراص ليزرية عدد (5) .
- حاسبة الكترونية نوع بانتيوم (4) مع ملحقاتها .
- كرات كبيرة وصغيرة عدد (12) .
- مراتب اسفنجية عدد 3 .
- قفاز جمناستك .
- شريط قياس معدني .
- لوحة ترقيم لغرض توضيح رقم اللاعب وتسلسل المحاولة .
- ساعة توقيت الكترونية يدوية عدد 2 .
- بورك ، عصي ، مصاطب ، شواخص .
- ميزان طبي لقياس الوزن .

3-4 الاختبارات المستخدمة في البحث
اختارت الباحثة مجموعة من الاختبارات لتكون مؤشراً لضبط المتغيرات والسيطرة عليها لضمان دقة النتائج من جهة وتأثير الحقيبة التعليمية في تنمية عنصري القوة والسرعة ومركباتهما من جهة أخرى وهي اختبارات مقننه وتكونت المجموعة من الاختبارات التالية :-
- اختبار العدو 30م من البدء المنطلق شكل (5)
• غرض الاختبار : قياس السرعة القصوى في الجري تحت ظروف متغيرة بالنسبة للقصور الذاتي لوزن الجسم وسرعة رد الفعل .
• الادوات اللازمة : مضمار لألعاب القوى طوله لا يقل عن (50)م وعرضه لا يقل عن (5)م وعدد (2) ساعة أيقاف .
• وصف الاداء : يبدأ الاختبار بأن يتخذ كل مختبر وضع الاستعداد خلف الخط الاول ، وعندما يعطي الاذن بالبدء يقوم المختبر بالجري بسرعة تزايدية تصل الى أقصى مدى لها عند خط البدء الثاني ، ويخصص لكل مختبر مراقب يتخذ مكانه عند خط البدء الثاني ويقف المراقب رافعاً أحدى ذراعي للعالم وعندما يقطع المختبر خط البدء الثاني يقوم المراقب بخفض ذراعه للاسفل بسرعة ، حينئذ يقوم الميقاتي بتشغيل الساعة مع هذه الاشارة ، وعندما يقطع المختبر خط النهائية يقوم الميقاتي بأيقاف الساعة وحساب الزمن الذي يستغرقه ما بين الاشارة التي يعطيها المراقب ولحظة أجتيازه خط النهاية.
• حساب الدرجات : يسجل الزمن لقرب 10 / 1 من الثانية ويحتسب للمختبر أحسن زمن يسجله في المحاولتين . ( )
- اختبار الوثب الطويل من الثبات شكل (6)
• غرض الاختبار : قياس القدرة العضلية للرجلين في الوثب للامام .
• الادوات اللازمة : مكان مناسب للوثب بعرض (1.5م) وبطول (3.5م) ويراعى ان يكون المكان مستوي .
- شريط للقياس وقطع ملونة من الطباشير .
• وصف الاداء : يقف المختبر خلف خط البداية والقدمان متباعدتان قليلاً ومتوازيتان بحيث يلامس مشطا القدمين خط البداية من الخارج ، ويبدأ المختبر بمرجحة الذراعين للخلف مع ثني الركبتين والميل للامام قليلاً ثم يقوم بالوثب للامام لاقصى مسافة ممكنة عن طريق مد الركبتين والدفع بالقدمين مع مرجحة الذراعين للامام .
• حساب الدرجات : يكون القياس من خط البداية حتى أخر جزء من الجسم يلمس الارض ناحية هذا الخط وتحتسب للمختبر درجات أحسن محاولة( ).

- اختبار الجلوس من وضع الرقود (من وضع مد الرجلين) شكل (7)
• غرض الاختبار : قياس القوى العضلية الدينامية لمجموعة عضلات البطن والعضلات المثنية للجذع .
• الادوات اللازمة : بساط من القماش يرقد عليه المختبر .
• وصف الاداء : عند أعطاء المختبر أشارة البدء يقوم بثني الجذع لاتخاذ وضع الجلوس الطويل مع بقاء الركبتين ممدودتين .
• حساب الدرجات : يحتسب عدد التكرارات التي يستطيع الفرد أنجازها( ) .

- اختبار مسافة الانجاز .
اعتمدت الباحثة التسلسل المنطقي والقانوني لأختبار الوثب الطويل وذلك من خلال اعطاء ثلاث محاولات لكل فرد من افراد عينة البحث مع احتساب افضل محاولة .

3 – 5 إجراءات قبل تطبيق التجربة
لقد قامت الباحثة بزيارة المعهد ولمدة شهر قبل ان تبدأ تجربتها في النصف الدراسي الأول وتأكدت من وجود درس أسبوعي وأخذت المعلومات عن كيفية التعامل مع هذه الفئة من التلاميذ الصم والبكم ، والتقت بمعلماتهم وتعلمت منهم كيفية التخاطب وكيفية التدريس في المعهد .
ودخلت الباحثة عدة دروس تعليمية لمختلف المواد ، ووجدت أن الجميع يستخدمون طريقة الإشارة اليدوية في التعليم بمساعدة طريقة الشفاه بذلك تصل المعلومات للتلاميذ بشكل أيسر .
ومن ذلك بدء منطلق الباحثة لتصميم الحقيبة التعليمية ، ونتيجة الزيارات المتعددة وجدت الباحثة أن المرحلة السادسة من التلاميذ كعينة البحث والتي تراوحت أعمارهم (12-13) سنة وكانت المرحلة تضم كلا الجنسين تلاميذ وتلميذات وقد اختيار فئة التلاميذ وكان عدهم (16) تلميذاً.
وبعد ملاحظة الباحثة لعدم وجود ساحة رياضية مخصصة للوثب الطويل قامت بأنشاء ملعب خاص للوثب الطويل للتلاميذ وبقياسات مشابهة للملعب الحقيقي (حفر جفرة وملئها بالرمل المخصص للوثب) واستخدام لوحة مشابهة للوحة الصلصال الذي يقفز عليه اللاعب.

3-6 التجربة الاستطلاعية :
لغرض الوقوف على كفاية الأجهزة المستخدمة ومدى صلاحيتها و للتعرف على الجوانب السلبية والصعوبات والمعوقات التي قد تحدث خلال العمل فقد أجرت الباحثة تجربة استطلاعية على (3) تلاميذ واستبعدتهم عن عينة البحث في يوم الاثنين المصادف 19/3/2007 وفي تمام الساعة العاشرة صباحاً وفي ملعب نادي البصرة الرياضي وكان الهدف منها التأكد من الأمور التالية :-
1- مدى صلاحية ألة التصوير المستعملة في التجربة .
2- مدى تطبيق فريق العمل() للواجبات الواقعة على عاتقهم .
3- التعرف على الزمن المستغرق لأداء الاختبار .
4- مدى تفهم وتجاوب العينة للاختبار .
وفي ضوء هذه التجربة وضعت الباحثة متطلبات التجربة الرئيسة إذ تم تلافي الأخطاء والمعوقات التي واجهت العمل عند تنفيذ هذه التجربة .
3-7 صدق وثبات و موضوعية الاختبارات :
من أجل التأكد من ثبات الاختبارات المستخدمة في البحث قامت الباحثة باستخدام أسلوب إعادة الاختبار وبفاصل زمني مقداره (7) أيام مع مراعاة توفر نفسها الظروف المكانية والزمنية ولكلا الاختبارين وقد جرى الاختبار بالمرة الاولى بتاريخ 21/3/2007 واعيد الاختبار الثاني في يوم 28/3/2007 وقد قامت الباحثة باستخدام قانون الارتباط البسيط (ر) لمعرفة درجة ثبات الاختبارات .
وأتضح أن اختبار 30م من البدء المنطلق قد تمتع بدرجة ثبات عالية بلغت (0.99) تحت درجة حرية 11 وحسب الجدول أدناه (2) وقد تم التأكد من الصدق الذاتي لهذا الاختبار عن طريق جذر الثبات فأتضح أن الاختبار له درجة صدق عالية بلغت (0.99) .
وأتضح أن اختبار الوثب الطويل من الثبات قد تمتع بدرجة ثبات عالية بلغت (0.94) وتحت درجة حرية (11) ، كما موضح في الجدول (2) .
وقد تم التأكد من الصدق الذاتي للاختبار عن طريق جذر ثبات الاختبار وقد اتضح أن الاختبار له درجة صدق بلغت (0.96) .
وكان الاختبار الأخير اختبار الجلوس من الرقود قد تمتع بدرجة ثبات عالية بلغت (0.98) وتحت درجة حرية (11) كما في الجدول (2) وقد تم التأكد من الصدق الذاتي للاختبار عن طريق جذر ثبات الاختبار واتضح أن الاختبار له درجة صدق عالية بلغت (0.98) .
موضوعية الاختبار : وقد قامت الباحثة بعرض الاختبارات على مجموعة من الخبراء والمختصين(*) في مجال الاختبارات والقياس وتدريب الرياضي حيث أكدوا على ان هذه الاختبارات موضوعية وتحقق الغاية التي وضعت من أجلها وهذا ما يؤكده (سعد محسن أسماعيل 1996) "ان موضوعية الاختبار تبنى على أساس وضوح التعليمات في الاختبار وكذلك أدارة الاختبار والدرجة التي تعطى للمختبر حيث ان الاختبار يتسم بالموضوعية العالية عندما يعطي النتائج نفسها مهما أختلف المصححون(*) وفي العادة يفترض ان المحكمين القائمين بالاختبار متساوون بالكفاية والتأهيل"( ).
جدول (2)
يبين الأوساط الحسابية و الانحرافات المعيارية وقيمة (ر) المحتسبة للاختبارات كافة
ت الاختبارات الاختبار الأول الاختبار الثاني قيمة ر المحتسبة
س/ ع س/ ع
1- 30م من البدء المنطلق (ثانية) 5.23 0.77 5.21 0.76 0.99
2- وثب طويل من الثبات (سم) 135 17.98 136 16 0.94
3- الجلوس من الرقود (مرة) 18.7 8.92 19.15 9.90 0.98
قيمة (ر) الجدولية تحت درجة حرية (11) ومستوى معنوية 0.05 تساوي (0.553) .
3-8 التجربة الميدانية :
تضمنت أجراء الاختبارات البدنية واختبار مسافة الانجاز قبل وبعد تنفيذ مفردات الحقيبة التعليمية قيد البحث .

3-8-1 الاختبارات البدنية القبلية لعينة البحث :
قامت الباحثة بأجراء الاختبارات القبلية على عينة البحث في يوم الأربعاء المصادف 21/3 وفي ملعب نادي البصرة الرياضي لألعاب الساحة و الميدان وفي الساعة العاشرة صباحاً وقد حضر الاختبار جميع أفراد عينة البحث والبالغ عددهم (13) تلميذاً وأجريت الاختبارات حسب تسلسلها في المبحث (3-4) وثبتت الباحثة جميع الظروف الأخرى تقريباً للاختبارات من حيث المكان والزمان والطريقة حتى يتسنى إيجاد الظروف نفسها او ظروف مشابهة عند إجراء الاختبارات البعدية .

3 – 9 البرنامج التعليمي
قبل أن تضع الباحثة البرنامج التعليمي للحقيبة التعليمية قامت بتحليل الاداء الفني لمحتوى العديد من الكتب والمصادر التي تناولت فعالية الوثب الطويل وذلك لتحديد الأجزاء والمراحل الرئيسة للأداء الفني (التكنيك) لهذه الفعالية ، وقد استعانت الباحثة بالخبراء والمختصين(ملحق 2) (ص 115 ) بالساحة والميدان وطرائق تدريس التربية الرياضية وعرضت لهم (أقراص Cd) التي تحتوي على لاعبين أولهما الواثب الامريكي (جوني جونسن) حائز على المركز الأول في بطولة العالم وقد استفادة الباحثة من عرض الصور للعداء الامريكي من خلال وضع الجسم في البداية والركضة التقريبة والارتقاء وضرب القدم على لوحة الارتقاء ، والأخر واثب عراقي حائز على المركز الاول (كريم طارق) لبطولة جامعات العراق وقد استفادة الباحثة من جميع مراحل أدائه واستخلصت الباحثة المراحل الفنية لفعالية الوثب الطويل وأيضاً قامت بتقطيع الصور من الأقراص وتحويلها إلى سريعة وبطيئة وقد اعتمدت هذا التقسيم في إعداد البرنامج التعليمي على وفق الحقيبة التعليمية .
وقد تضمن البرنامج التعليمي تعليم الاداء الفني لفعالية الوثب الطويل وتضمن تمارين لتطوير السرعة والقوة ومركباتهما مع تمارين القفز بدون احمال اضافية بجانب التمارين الخاصة بالتكنيك لمراحل الفعالية وقد راعت الباحثة استعمال الطرائق العامة والخاصة المتقدمة في تعليم المهارات الحركية بالاضافة الى اضافة الرغبة والدافعية للطلبة و قد تم تقسم الوحدة التعليمية الى ثلاثة اقسام كما موضح في الجدول (3) .
1. القسم التحضيري ومدته (22 دقيقة) وتم تقسيمها كالاتي :-
- تسجيل الحضور (2 دقيقة)
- عرض أقراص ( Cd) في القاعة المخصصة وتوزيع الكتيب والصور (5 دقائق) .
- التمارين البدنية التحضيرية العامة والخاصة (10 دقائق) .
2. القسم الرئيسي ومدته (18 دقيقة) وتضمن :-
- النشاط التعليمي (3 دقائق) .
- النشاط التطبيقي (20 دقيقة)
3. القسم الختامي ومدته (5 دقائق) وتضمن الالعاب الصغيرة .
وتضمن البرنامج التعليمي (20 ) وحدة تعليمية أستمر لمدة (10 أسابيع) للفترة من 22/3/2007 ولغاية 28/5/2007 وبواقع وحدتين في الاسبوع وبمعدل (45 دقيقة) للوحدة التعليمية الواحدة وقد تم الشروع بالبحث .

3 – 10 تصميم الحقيبة التعليمي
لقد قامت الباحثة بالإطلاع على الدراسات والبحوث التي تناولت إعداد التعليم بالحقيبة التعليمية واستخدامها في التدريس واعتمادها على أسلوب التعليم الذاتي وعلى توفر مواد وبرامج تعليمية تصمم على وفق منهج معين ليستطيع المتعلم اختيار ما يناسب ميوله وقدراته ويثير دوافعه نحو تعلم فعال ليسهل عملية التعلم من خلال تصميم البيئة التعليمية والنشاطات في تلك البيئة ومن تلك البرامج التي انتشر استخدامها في هذا المجال الحقيبة التعليمية وتم تصميمها على ضوء خطوات التصميم التعليمي وبذلك تم أخراج الحقيبة التعليمية وبصيغتها النهائية حسب الخطوات التالية وضعنا مكوناتها( ) .

أولاً: اختيار عنوان الموضوع الدراسي
اختارت الباحثة فعالية الوثب الطويل للتلاميذ الصم والبكم لأعمار (12-13) سنة لكونها فعالية جديدة لم يسبق لهم أداؤها او حتى التعرف عليها( ) .

ثانياً: تحديد خصائص وحاجات المتعلمين :
ان جميع افراد عينة البحث هم من تلاميذ المرحلة السادسة في معهد الأمل للصم والبكم ولم يسبق لهم المشاركة في مثل هذا البرنامج الخاص للحقيبة التعليمية فضلاً عن أنهم من فئة عمرية واحدة ، وحاولنا تحديد خصائص المتعلمين من خلال أعداد المادة التعليمية وتحليل محتوى الكتب والمصادر التي تناولت فعالية الوثب الطويل( ).




ثالثاً: أعداد المادة العلمية وتحليل المحتوى :
بعد تحليل محتوى الكتب والمصادر التي تناولت فعالية الوثب الطويل ومنها (ريسان خريبط وعبد الرحمن مصطفى 2002)( ) (قاسم حسن حسين 1999)( ) (كمال جميل الربضي 2005)( ) (محمد عثمان 1990)( ).
أعـد محتوى المادة العلمية للحقيبة التعلمية والتي اشتملت على الوحدات الاتية :
1- الاقتراب (الركضة التقربية).
2- الارتقاء
3- الطيران
4- الهبوط
وتخللت وحدات الحقيبة التعليمية رسوم توضيحية لكل جزء من اجزاء الفعالية .

رابعاً: كتابة المقدمة:
في هذه الخطوة توضح اهمية محتوى الحقيبة للتلامذ عن طريق الافكار الرئيسية والمعلومات الواردة فيها واهمية كل فكرة والعمل على اثارة اهتمام التلميذ حول الموضوعات والمواد المراد تغطيتها والنشاطات التي ينبغي القيام بها كما يتم في المقدمة شرح العلاقة التي تربط الحقيبة بالمواد الدراسية الاخرى التي تعمل على تسهيل تعلم التلميذ كما ان المقدمة يجب ان تحتوي على الهدف العام الذي صممت الحقيبة من اجله( ) .
خامساً: التوجيهات والتعليمات
وهي عبارة من مجموعة من الارشادات والتوجيهات توضح للتلميذ كيفية استخدام الحقيبة والبدائل والانشطة المختلفة والتعليمات الخاصة بالبرنامج .
سادساً : صياغة الاهداف السلوكية والتعليمية.
ينبغي بعد كتابة المقدمة والتوجيهات من صياغة الاهداف السلوكية والتي تكتب على شكل عبارات تصف بدقة ما يمكن للتلميذ من القيام به والاهداف التعليمية التي توصله الى أداء الفعالية بشكل صحيح ، وقد أعدت الباحثة الوحدات التعليمية ورتبت المادة العلمية بشكل وحدات تعليمية صغيرة ومتسلسلة ليتم دراسة كل وحدة في حصة دراسية ، ووظفت فيها مختلف الوسائل التعليمية المتاحة لبلوغ التلميذ الهدف الذي على أساسه سيتم التعلم لذلك الجزء من أجزاء الفعالية (الوثب الطويل) وقد قسمت هذه النشاطات الى :- ( )
- نشاطات أجبارية : وتشمل قراءة المعلومات المكتوبة في الحقيبة حول الاداء الفني (التكنيك) عادة ما يقوم مصمم الحقيبة بأعدادها من الكتب والمصادر والاطلاع على الرسوم التوضيحية المعنية في الحقيبة والملحق معها .
- نشاطات أختيارية : ممكن توجه التلميذ نحو مشاهدة قرص ( Cd) او الاطلاع على ما كتب او رسم لهذا الجزء من الفعالية او الكتيب ليعمق فهمه للاداء الحركي (التكنيك) .
- نشاطات تطبيقية : يتم تصميم هذه النشاطات بشكل تشجع التلميذ على التعامل مع محتوى النشاطات المرجعية ومن ثم تحقيق الاهداف السلوكية للحقيبة .

سابعاً: اختيار البدائل والانشطة التعليمية : ( )
تعد هذه الخطوة من الخطوات الرئيسة في اعداد الحقيبة التعليمية وبنائها لان توفر العديد من البدائل التعليمية امام المتعلمين وبمستويات صعوبة مختلفة ستراعي الفردية بينهم وتتناسب مع سرعتهم للتعلم وجميعها توجه نشاط المتعلم لتساعده في تحقيق الاهداف التعليمية المقررة ، وفي ضوء ما تقدم اختارت الباحثة عدداً من البدائل والانشطة التعليمية من خلال.
1- الاطلاع على المصادر العربية المتضمنه لفعالية الوثب الطويل .
2- الاستفادة من ذوي الخبرة والاختصاص(ملحق2) في العاب الساحة والميدان والتدريب الرياضي وطرائق التدريس .
3- الاطلاع على الوسائل التعليمية المتوفرة في مكتبة كلية التربية الرياضية في جامعة البصرة ومكتبة التربية في جامعة البصرة التي افادت الباحثة في تصميم وبناء الحقيبة واستخدامها والتي يدور مضمونها حول تعليم فعالية الوثب الطويل .
ان تنوع الانشطة والبدائل التعليمية يتيح للمتعلم الحرية الكاملة في اختيار ما هو مناسب وملائم لقدراته وميوله معتمداً مبدأ الفروق الفردية الذي يعد احد المبادئ التي يعتمد عليه التدريس بالحقائب التعليمية فضلاً ان هذا النوع يبدد الملل ويزيد في التشويق لمادة التعلم.
وقد استخدمت الباحثة البدائل الاتية في الحقيبة : ( )
البديل الاول : المادة المطبوعة :
الوسائل المطبوعة تعد من اهم الادوات والاجهزة التعليمية جميعاً اذا ما تم استخدامها بشكل فعال.
كما تعد احدى البدائل التعليمية التي تتيح للمتعلم الفرصة باعادتها اكثر من مرة والتوقف واخذ الملاحظات والتحقق من الافكار في الدرس ، وتعرض بشكل دقيق لتوضيح بعض الرسومات التوضيحية كما توفر اوسع قاعدة للمعلومات وتراعي الفروق الفردية بين المتعلمين .
والمادة المطبوعة للكتاب المقرر تكونت من شرح اجزاء فعالية الوثب الطويل اوضحتها الباحثة على وفق تحليل محتوى المادة العلمية في وحدات تعليمية وباطار متسلسل ومنظم حسب تسلسل المادة العلمية من السهل الى الصعب ومن البسيط الى المعقد ، كما احتوى هذا البديل على مجموعة من الارشادات لتسهيل عملية التعلم ، وكذلك على (الهدف السلوكي الحركي – المادة العلمية المطبوعة – الرسوم التوضيحية – الواجبات والانشطة والمهمات التنظيمية والتطبيقية – الاختبار الذاتي لكل وحدة ) ...

البديل الثاني :- الصور المتسلسلة (التوريق).
يعد هذا البديل من اسهل البدائل استخداماً واقل تكلفة كما انه يوفر للمتعلم التصور الواضح للحركة ، وكيفية حركة اجزاء الجسم المختلفة في اثناء الاداء الفني للحركة وقد قامت الباحثة باعداد الصور المتسلسلة عن طريق اقراص Cd التي تحتوي على فعالية الوثب الطويل لبطل عالمي امريكي وايضا قامت الباحثة بتصوير بطولة جامعات القطر التي أقيمت في البصرة وتسجيلها على قرص Cd وبعدها قطعت عن طريق الكومبيوتر الى صور متسلسلة من الركضة التقريبية حتى المراحل الهبوط( ) .
البديل الثالث : اقراص Cd .
وهي اقراص ليزرية تتميز باتصال التعليم وارتباطه بطريقة خاصة من اوله الى اخره يوضع القرص في مشغل جهاز Cd ويعرض على شاشة تلفزيون ويتميز هذا العرض بتقنيات عالية حيث يمكن ايقاف الصورة وابقائها معروضة لاي جزء من أجراء الفعالية وكذلك عرض الفلم بشكل سريع او بشكل بطيء ويمكن اعادة عرض الفلم او اي مقطع من مقاطعه عدة مرات وكل ذلك يساعد على فهم الاداء الحركي وكذلك التغلب على الصعوبات التي تعترض عملية التعلم .
وتعد اقراص Cd الليزرية هي من الوسائل التعليمية المفيدة في التعلم الانفرادي فهي تساهم في اعطاء وصف واضح ودقيق للمهارة الحركية المتعلمة وفي تقديمها النقط التعليمية الهامة بصورة واضحة ومعظم الحقائب تحتوي على اقراص Cd كاحد البدائل التعليمية لأمكانية استخدامها في نقل الافكار الى فئات متباينة من الناس ، وهي توفر بعض المميزات (التكنولوجية) التي تكسب المتعلم ميلاً نحو الموضوع المراد دراسته ، وهي تجمع بين الصوت والصورة والحركة لتعزيز عملية التعلم كونها تقنية تربوية سمعية بصرية يتميز بالفاعلية مقارنة بالتقنيات الاخرى ، وقد اصبح Cd شائعاً بشكل كبير مع الحاسوب اذ انه يمكن التلاميذ في المناطق البعيدة من استيعاب معلومات اكبر من خلال عرضها وخاصة اذا كانت الظروف مناسبة ، كما ان اعادة الكاسيت وتكراره يراعي الفروق الفردية بين المتعلمين على الصعوبات التي تعترض عملية التعلم فيدركها التلميذ عن طريق مشاهدة الفلم التعليمي . فضلاً عن بقاء الصورة معروضة تزيد من تركيز الانتباه على النقطة المعنية والجزء المطلوب من المتعلم تعلمها( ) ...
ثامناً: دليل الحقيبة التعليمية
لغرض استكمال الحقيبة التعليمية وتسهيل مهمه المتعلم في التوصل الى اهداف الدرس ذاتياً قامت الباحثة بتصميم دليل الحقيبة التعليمية الذي تضمن فكرة عامة بما يجب القيام به عند استخدام الحقيبة ويتضمن كذلك التعليمات والتوصيات والارشادات التي ينبغي على المتعلم اتباعها في دراسته باستخدام الحقيبة التعليمية فضلاً عن تزويد الطلاب بفكرة عامة عن الانشطة والبدائل الموجودة في الحقيبة وقد تم ترتيب محتواها بحسب تسلسل المادة العلمية ، ويحتوي دليل الحقيبة على ما يلي :-
1- مقدمة تتضمن فكرة عامة عن تصميم الحقيبة ومسارها التعليمي والاهداف الخاصة بها.
2- فكرة عن فعالية الوثب الطويل .
3- الاهداف التعليمية والسلوكية حركية المرجو تعلمها .
4- تعليمات حول تسلسل وحدات الحقيبة التعليمية حسب طبيعة الاسلوب الذي على وفقه يتم دراسة الحقيبة( ) .

3 – 11 الاختبار البعدي (النهائي)
قامت الباحثة باجراء الاخبارات البعدية على عينة البحث في يوم الاثنين المصادف 28/5/2007 واتبعث الباحث الطريقة نفسها في الاختبارات القبلية وحرصت على ضبط جميع المتغيرات ومتطلباتها من ناحية الزمان والمكان والوسائل المستخدمة.

الباب الرابع
عرض وتحليل نتائج الاختبارات ومناقشتها

4- عرض النتائج وتحليلها ومناقشتها
تم الحصول على نتائج البحث التي تتعلق باختبارات الصفات البدنية وذلك من خلال النتائج التي حصلت عليها عينة البحث في الاختبارين القبلي والبعدي ، ونوقشت البيانات احصائياً باسخدام قانون (ت) المعرفة دلالة الفروق بين المتوسطات الحسابية المترابطة وتحت درجة حرية (12) ومستوى معنوية (0.05) من اجل التحقق من اهداف البحث وفروضه .

4-1 عرض نتائج صفة السرعة باختبار ركض 30م من البدء الطائر وتحليلها ومناقشتها
جدول(4)
يبين الوسط الحسابي والانحراف المعياري وقيمته (ت) المحتسبه والجدولية لنتائج اختبار ركض 30م من البدء الطائر لعينة البحث في الاختبارين القبلي والبعدي
القبلي البعدي قيمة (ت)* المحتسبة النتيجة
س ع س ع
5.23 0.77 4.62 0.44 3.15 معنوي
* قيمة (ت) الجدولية تحت درجة حرية (12) ومستوى معنوي (0.05) تساوي (2.18)

من خلال النتائج المبينة في الجدول (4) اتضح ان هناك فروقاً بين المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لقيم نتائج اختبار ركض 30م من البدء الطائر اذ بلغ الوسط الحسابي للاختبار القبلي (5.23)ثا والانحارف المعياري (0.77)ثا فيما بلغ الوسط الحسابي للاختبار البعدي (4.62)ثا والانحراف المعياري (0.44) ثا ولغرض اختبار الفرضية المتعلقة بدلالة الفروق بين الاوساط الحسابية فقد عولجت النتائج احصائياً بواسطة اختبار (ت) اذ اتضح ان قيمة (ت) المحتسبة قد بلغت (3.15) وهي اكبر من (ت) الجدولية وتحت درجة حرية (12) ومستوى معنوية (0.05) والبالغة (2.18) وهذا يعني ان هناك فرق معنوي ولصالح الاختبار البعدي .
ومما تقدم ترى الباحثة ان سبب هذا التطور يعود الى تطبيق مفردات الحقيبة التعليمية المقترنة والتي توضح للتلميذ الشيء المراد ادائه اثناء الدرس معتمداً على الواجبات والمهمات المتدرجة والمثبته في متن الحقيبة من تمارين تؤكد تنمية صفة السرعة فقد ذكر محمد عثمان (1990) " يعد عامل السرعة من اهم العوامل التي تتحكم في المستوى في مسابقة الوثب الطويل"( ).
لذا اهتمت الباحثة بتنمية هذه الصفة لأهميتها في فعالية الوثب الطويل للتلميذ فان التلميذ اثناء تعلمه باستخدام الحقيبة فانه يعمل طوال الدرس بمفرده وتحت اشراف المدرس دون الحاجة للتوقف ورؤيه توجيهات المدرس الخاصة باخطاء الزملاء ( ان الشعور بالمسؤولية خلال دروس التربية الرياضية والتدريب يلعب دوراً مهماً لتحقيق المستوى الرياضي الجيد لان خصائص الشعور بالمسؤولية يعني الاعتماد على النفس والتعاون والنشاط الشخصي دون الاعتماد على الغير ودون مراقبته)( ).
اذ ان المتعلم طرف ايجابياً في العملية التعليمية ، يشارك بفاعلية وحيوية الى جانب المعلم فهو قادر على التعلم الذاتي ، وتوظيف خبراته التي يكتسبها ، اذا احسن المعلم اتاحه الفرص التعليمية المناسبة واتبع اسلوباً يسمح للمتعلم فهم المعلومات والخبرات ودمجها في بنائه المعرفي وتنظيمها واستيعابها واستخدامها في كل المواقف الحياتية( ).

-2 عرض نتائج اختبار الوثب الطويل من الثبات وتحليلها ومناقشتها
جدول (5)
يبين قيمة الوسط الحسابي والانحراف المعياري وقيمة (ت) المحتسبة والجدولية لنتائج صفة القوة الانفجارية لأختبار الوثب الطويل من الثبات لعينة البحث في الاختبارين القبلي والبعدي
القبلي البعدي قيمة (ت)* المحتسبة النتيجة
س ع س ع
135سم 17.98سم 148سم 18.86سم 4.55 معنوي
*قيمة (ت) الجدولية تحت درجة حرية (12) ومستوى معنوية (0.05) تساوي (2.18)

من خلال النتائج المبينة في الجدول (5) اتضح ان هناك فروقاً بين المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لقيم نتائج اختبار الوثب الطويل من الثبات اذ بلغ الوسط الحسابي للاختبار القبلي (135سم) والانحراف المعياري (17.98)سم فيما بلغ الوسط الحسابي للاختبار البعدي (148)سم والانحراف المعياري (18.86) سم ولغرض اختيار الفرضية المتعلقة بدلالة الفروق بين الاوساط الحسابية فقد عولجت النتائج احصائياً بواسطة اختبار (ت) اذ اتضح ان قيمة (ت) المحتسبة قد بلغت (4.55) وهي أكبر من (ت) الجدولية تحت درجة حرية (12) ومستوى معنوية (0.05) والبالغة (2.18) وهذا يعني ان هناك فرقاً معنوياً ولصالح الاختبار البعدي.
ومما تقدم ترى الباحثة ان هذا التطور في مستوى القوة الانفجارية للاطراف السفلى ناتج عن ما احتوته الحقيبة التعليمية المقترحة من تمارين تؤكد تنمية كل من صفتي القوة والسرعة وذلك للعلاقة الديناميكية الموجودة بين هاتين الصفتين اذ ان التطور في القوة الانفجارية للاطراف السفلى ونتيجة لتطور عنصر السرعة لان الاثنين تعتمدان على عضلات الاطراف السفلى وهذا ما اشار اليه حاجم شاني (1987) اذ اكد "ان مصدر كلتا الصفتين هو عضلات الرجلين"( ) .
وتعزو الباحثة سبب ذلك التطور الى فعالية التعليم الذاتي ودوره المؤثر في اثارة دافعية التلاميذ واكتساب المعارف والمعلومات والمهارات الخاصة بالبرنامج التعليمي وذلك يعود الى جملة المميزات التي تتصف بها الحقيبة التعليمية (احد اشكال التعلم الذاتي) اذ ان اطلاع التلاميذ على ما هو مطلوب منه تاديته وحريته في اختيار مكان الدراسة واوقاتها والبدائل التي يراها مناسبة من حيث الرغبة والاستعداد والوسائل التي يعتقد انها اكثر عوناً له من غيرها الوقوف على نتائج التعلم بشكل ذاتي واني كتعزيز فوري والاستفادة المباشرة من التغذية الراجحة كلها عوامل ادت الى تحسين مستوى اداء التلاميذ ، فالتعلم الذاتي يزيد من كفاءة التعليم لما يمنحه للمتعلم من ميزات تفتقر اليها باقي طرائق واشكال التعليم "ان الحرية الكبيرة التي يمنحها التعلم الذاتي في اختيار ما يناسب الرغبات والقدرات والسرعة الذاتية قد جعل منه حاله مرغوبه في التطبيق"( ).

-3 عرض نتائج اختبار قوة عضلات البطن (الجلوس من الرقود) وتحليلها ومناقشتها

يبين قيمة الوسط الحسابي والانحراف المعياري وقيمة (ت) المحتسبة والجدولية لنتائج اختبار
قوة عضلات البطن (الجلوس من وضع الرقود) لعينة البحث في الاختبارين القبلي والبعدي .
القبلي البعدي قيمة (ت) *المحتسبة النتيجة
س ع س ع
18.07 8.92 32 14.5 5.41 معنوي
*قيمة (ت) الجدولية تحت درجة حرية (12) ومستوى معنوية (0.05) تساوي (2.18)
من خلال النتائج المبينه في الجدول (6) اتضح ان هناك فروقاً بين المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لقيم نتائج اختبار الجلوس من وضع الرقود اذ بلغ الوسط الحسابي للاختبار القبلي (18.07) والانحراف المعياري (8.92) فيما بلغ الوسط الحسابي للاختبار البعدي (32) والانحراف المعياري (14.5) ولغرض اختبار الفرضية المتعلقة بدلالة الفروق بين الاوساط الحسابية عولجت النتائج احصائياً بواسطة اختبار (ت) اذ اتضح ان قيمة (ت) المحتسبة قد بلغت (5.41) وهي اكبر من (ت) الجدولية تحت درجة حرية (12) ومستوى معنوية (0.05) والبالغة (2.18) وهذا يعني ان هنالك فرقاً معنوياً ولصالح الاختبار البعدي.
وما تقدم ترى الباحثة ان هذا التطور في قوة عضلات البطن والناتج عن التاثيرات الايجابية لجميع الحركات التي تعمل على ثني مفصل الورك مثل حركات الجري والقفز بكلتا الساقين ناهيك عن التمارين الخاصة لتنمية هذه الصفة والتي انعكست بالتالي على زيادة القوة العضلية في منطقة الجذع بصورة عامة لدى افراد عينة البحث مما أدى الى استجابة هذه العضلات بكفاءة وسرعة بما يتناسب مع زيادة متطلبات الاداء الحركي "اذ يتناسب تزايد السرعة مع القوة المحدثة له هذا أذا كانت الكتلة ثابتة وعلى ذلك اذا تضاعفت القوة زاد معدل تزايد السرعة بمقدار النصف"( ).
ان ما تحتويه الحقيبة التعليمية من بدائل متنوعة ومتعددة لها اكبر اثر في تطوير مستوى الاداء للتلاميذ فالمادة المكتوبة والصور التوضيحية تعمل على تسريع التصور الحركي(يفضل المتعلمون الالقاء المصحوب بمواد توضيحية ومن اكثر المواد التوضيحية اهمية الصور الرسوم)( ).
وان البدائل الاخرى كالافلام والاقراص Cd لها اهميته كبيرة في تحسين مستوى اداء التلاميذ فالمعلومات التي يتلقاها التلاميذ من بدائل الحقيبة لها اثرها في تحسين المستوى وتطويره.
"اذ تقوم الحقائب التعليمية على اساس التعليم الذاتي لتنمية الكفايات الادائية العملية والاكاديمية بحيث يكون للمتعلم هو محور العملية ونتاجها وينتقل المعلم من دور المصدر الاساس والوحيد لعمليات التعلم والتدريب الى دور المنظم والمرشد والمساعد الذي يقوم خدماته عندما يتطلب الموقف ذلك"( ).
4-4 عرض نتائج اختبار انجاز الوثب الطويل وتحليلها ومناقشتها

جدول (7)
يبين قيمة الوسط الحسابي والانحراف المعياري وقيمة (ت) المحتسبة والجدولية لنتائج اختبار انجاز الوثب الطويل لعينة البحث في الاختبارين القبلي والبعدي
القبلي البعدي قيمة (ت) *المحتسبة النتيجة
س ع س ع
245سم 46.3سم 316سم 35.3 6.19 معنوي
*قيمة (ت) الجدولية تحت درجة حرية (12) ومستوى معنوية ت(0.05) تساوي (2.18)

من خلال النتائج المبينة في الجدول (7) اتضح ان هناك فروقاً بين المتوسطات الحسابية والانحرافات المعيارية لقيم نتائج اختبار انجاز الوثب الطويل اذ بلغ الوسط الحسابي للاختبار القبلي (245)سم والانحراف المعياري (46.3)سم فيما بلغ الوسط الحسابي للاختبار البعدي (316)سم والانحراف المعياري (35.3)سم ولغرض اختبار الفرضية المتعلقة بدلالة الفروق بين الاوساط الحسابية عولجت النتائج احصائياً بواسطة اختبار (ت) اذ اتضح ان قيمة (ت) المحتسبة قد بلغت (6.19) وهي اكبر من (ت) الجدولية تحت درجة حرية (12) ومستوى معنوية (0.05) والبالغة (2.18) وهذا يعني ان هناك فرقاً معنوياً ولصالح الاختبار البعدي .
ومما تقدم ترى الباحثة ان التطور الحاصل في مستوى انجاز عينة البحث قد جاء نتيجة التطورات التي قد طرأت على المتغيرات الرئيسية المؤثرة في المستوى الرقمي لهذه الفعالية اذ يعد جسم الرياضي في هذه الحالة جسماً مقذوفاً بزاوية مع الخط الافقي ويتاثر تبعاً لذلك بجميع العوامل المؤثرة على قوس الطيران ومسافة الانجاز ، فمن خلال متابعة الجوانب البدنية لدى عينة البحث نلاحظ ان هناك تطوراً ملحوظاً في مستوى السرعة الافقية (سرعة الاقتراب) والتي تعد متغيراً اساسياً ومهماً جداً في زيادة مسافة الانجاز اذ يشير محمد عثمان " ان مستوى الوثب (المستوى الرقمي) يتحدد بنسبة 2/3 من خلال سرعة الاقتراب و 1/3 من خلال قوة وسرعة الارتقاء"( ).
وقد أستدلت الباحثة على مستوى تطور سرعة الجري لدى عينة البحث من خلال نتائج اختبار ركض 30م من البدء الطائر الذي تم ذكره سابقا ،كما استدلت الباحثة من خلال التطور الحاصل في قيم اختبار القوة المميزة بالسرعة على أن هنالك زيادة في قوة وسرعة الاستجابة لعضلات الساقين لدى عينة البحث ومن ثم أنعكس وبشكل ايجابي على مستوى أداء مرحلة النهوض وزيادة الانجاز بشكل عام . أذ يشير قاسم حسن حسين وأيمان شاكر محمود (1998) إلى "أن سرعة انطلاق الواثب عبارة عن محصلة السرعتين الأفقية والعمودية " ، فالسرعة الافقية ويحصل عليها الواثب من سرعة أقترابه مضافا اليها القوة المبذولة خلال مرحلة النهوض نفسها والتي تعد مؤشرا مهما على مسافة الانجاز وهي ثابتة تقريبا على طول المنحنى المتكافيء للطيران ، والسرعة العمودية التي يحصل عليها الرياضي للتغلب على الجذب الارضي ويؤثر فيها مباشرة لذا هي تخضع للتزايد والتناقص( ) .
بالاضافة الى ذلك فان البناء الحركي الصحيح والناتج عن ما تعرضت له عينة البحث من جرعات تعليمية تدريبية قد أسهم في تحقيق الوضع الملائم لانطلاق اللاعب في أثناء النهوض والذي يتحقق من خلال المد الكامل للرجل الناهضة والوضع العمودي للجذع مع تفعيل كل من حركة الذراعين التوافقية ومرجحة الرجل الحرة خلال النهوض والنظر للامام وفي هذا الخصوص يجدر الانتباه الى ناحية على درجة كبيرة من الاهمية وهي بقاء النظر مركزا على نقطة وهمية فوق مستوى خط البصر الافقي في أثناء فترة الطيران لان تركيز النظر الى للاسفل يؤدي بالواثب الى الهبوط المبكر إذ أن الرأس هو الذي يقود الجسم وذلك يؤدي الى جعل مركز ثقل الجسم في وضع مناسب للانطلاق ومن ثم زيادة الفرق العمودي بين نقطتي الانطلاق والهبوط أذ يشير طلحة حسين حسام الدين (1993) " الى انه في حالة تساوي كل من سرعة وزاوية الانطلاق فأن الجسم المنطلق من أرتفاع أعلى يحقق مسافة أفقية اكبر"( ) .
وتعزو الباحثة سبب ذلك الى الحقيبة التعليمية لكونها تهيء للتلاميذ مجالات مختلفة من الخبرة المرئية والحسية ((أذ يقوم المتعلم بأكتساب خبراته التعليمية المتنوعة عن طريق التفاعل والمشاركة والممارسة والاتصال بمعطيات البيئة من خلال تنوع مصادر المعرفة التي تلائم واحتياجاته وميولة وقدراته أذ أن توافر البدائل في الحقيبة يزود المتعلم بتغذية راجعة وتقيمهم بشكل مستمر ومشاركته الفعالة في عملية التعليم كل ذلك يؤدي الى أن يتقن التلميذ المتعلم أجراء المهمة التعليمية ككل فضلا عن هذا فأن مشاركة المتعلم في عملية التعلم أمر ضروري لجذب انتباهه ولاحداث سلوك تعزيزه ونقلة إلى الواقع العملي الحقيقي "في الحقيبة التعليمية من الأنشطة والوسائل التعليمية ما يدمج المتعلم ويشركه في عملية التعلم))( ) .
ترى الباحثة ان الحقيبة التعليمية المقدمة لها تأثير ايجابي في تعليم وتحسين وتطوير مرحلة الطيران لدى عينة البحث وذلك باستخدام الطريقة الأسهل للتعلم وكما أشارت اليها المصادر الا وهي طريقة الخطوة .
((أن إتقان عملية الطيران في أثناء الوثب الطويل تساهم في المحافظة على مسار طيران مركز ثقل الجسم والتحضير لعملية الهبوط الاقتصادي أذ يقوم اللاعب في أثناء القسم الأخير من مرحلة الطيران برفع الساقين نحو الأمام للأعلى قدر الإمكان مع مرجحة الذراعين أماما والنظر لأبعد مسافة والرأس مرتفعاً للأعلى لكي يستمر في طيرانه لمسافة أبعد ، إذ أن نزول الساقين يؤدي إلى عملية هبوط مبكر يقلل من مسافة الانجاز)) ( ) لذا أن الباحثة استخدمت مجموعه من الوسائل المساعدة ضمن الحقيبة التعليمية المقترحة لتحقيق ذلك من خلال وضع بعض الحواجز الأسفنجية في منطقة الجفرة كي تعمل حافزاً يحث التلاميذ لرفع القدمين أماما في أثناء مرحلة الطيران.
أن ما تم ذكره سابقا يتم الاستفادة منه في حالة إتقان عملية الهبوط في الجفرة كونها تعد المرحلة التي تتحقق فيها محصلة الجهود المبذولة في المراحل السابقة لذا ومن خلال معرفة الباحثة بأهمية هذه المرحلة فقد احتوت الحقيبة التعليمية المقترحة على البرنامج التعليمي الذي تضمن مجموعة من التمارين والتوجيهات الخاصة بتحقيق ذلك .
إذ يقوم التلميذ بعملية ثني مفاصل الكاحل والركبة والورك لحظة ملامسته الأرض لامتصاص قوة الاصطدام والمحافظة على سلامة الجسم ،كما أن ملامسة كعب القدم للأرض في مستوى أقل من مستوى مركز ثقل الجسم أثناء اندفاع الجسم نحو الإمام يولد حركة دورانية يتم تفعيلها من خلال مرجحة الذراعين بقوة نحو الأمام وبذلك يندفع جسم اللاعب بشكل أسرع نحو الأمام حتى يتم تفادي السقوط نحو الخلف علما بأن مسافة الانجاز يتم قياسها من آخر أثر يتركه التلميذ على الرمل في الحفرة.( )

الباب الخامس
الاستنتاجات والتوصيات
5- الاستنتاجات والتوصيلات
5-1 الاستنتاجات
أعتمادا على نتائج البحث والتحليل الاحصائي للبيانات تم التوصل الى الاستنتاجات التالية :-
1- حققت عينة البحث تطورا معنويا في نتائج اختبار ركض 30م من البدء الطائر (السرعه القصوى ) بين الاختبارين القبلي والبعدي ولصالح البعدي .
2- حققت عينة البحث تطورا معنويا في نتائج أختبار الوثب الطويل من الثبات (القوة الاتفجارية لعضلات الساقين )بين الاختبارين القبلي والبعدي ولصالح البعدي .
3- حققت عينة البحث تطورا معنويا في نتائج أختبار الجلوس من وضع الرقود (مطاولة قوة عضلات البطن ) بين الاختبارين القبلي والبعدي ولصالح البعدي .
4- وجود فروق ذات دلالة أحصائية في مستوى أنجاز الوثب الطويل لدى عينة البحث بين الاختبارين القبلي والبعدي ولصالح البعدي .
5- أثرت الحقيبة التعليمية في مستوى تدريس المُدرسة المشرفة على العينة من خلال تدريسها للدرس النظري والعملي .
6- للحقيبة التعليمية تأثير فعال على تعليم التلاميذ الصم والبكم للنشاط الرياضي.
5- 2 التوصيات
أنطلاقةً من مناقشة النتائج وما امكن أستنتاجه من التحليل الاحصائي للبيانات تضع الباحثة التوصيات التالية :-
1- ضرورة تأكيد تنمية صفات اللياقة البدنية وخاصة عنصري القوة والسرعة وذلك لارتباط كل منهما بالاخرى من الناحية الفيزياوية .
2- ضرورة التأكيد على أهمية تطوير سرعة مرحلة الركضة التقريبية والتأكيد على الإيقاع الحركي الجيد في طول الخطوات الأخيرة قبل النهوض في الوثب الطويل .
3- ضرورة التأكيد على تنمية قوة عضلات الجذع لما له من اثر على إبقاء الجذع بالوضع العمودي خلال مرحلة النهوض في الوثب الطويل من اجل تحقيق مدى طيران مناسب.
4- ضرورة الاهتمام بإعداد برامج وحقائب تعليمية لمختلف الفعاليات والألعاب ولجميع الفئات العمرية مع ضرورة الاهتمام بالفئات ذات الاحتياجات الخاصة .
5- اعتماد التقنيات الحديثة في التعليم والتعلم لأهميتها في تحسين المستوى وتطوير الانجاز وتنويع مصادر التعليم وتوفيرها لمراعاة الفروق الفردية بين الطلاب .
6- اعتماد إشكال التعليم الذاتي في تعلم مختلف الفعاليات والمهارات الرياضية وأيضا نقل محور العملية التعليمية من محور المعلم إلى محور المتعلم لها أهميتها في دمج المتعلم بعملية التعلم ومن ثم تطوير قابليته المختلفة .
7- مخاطبة وزارة العمل والشؤون الاجتماعية لاستخدام التعلم الذاتي في تعليم معاهد الصم والبكم .

المصادر العربية
1. ابتهاج حسانين . أعداد منهج في اللغة العربية للمعوقين سمعياً بمدارس الأمل في ضوء طبيعتهم وحاجاتهم ، أطروحة دكتوراه غير منشورة ، كلية التربية بسوهاج ، مصر ، 1999 .
2. أبراهيم القاعود . أثر تزويد طلاب الصف الثاني الثانوي الاهداف السلوكية في تحصيلهم في مادة الجغرافية في الأردن ، المجلة العربية للتربية ، المجلد 12 ، العدد 2 ، تونس ، 1992 .
3. أبراهيم عبد الله الزريقات . الإعاقة السمعية ، قسم الارشاد والتربية الخاصة ، كلية العلوم التربوية ، الجامعة الاردنية ، ط1 ، 2003 .
4. الاب أندرودي كاربنير . ترجمة سمير دبانيه . الجوانب السيكلوجية للصم ، مركز المصادر والتدريب محاضرات دورة المستوى الثاني الاعاقة السمعية ، مؤسسة المقدسة للصم ، 2007 .
5. أحمد اللقاني ، أمير القريشي . مناهج الصم (التخطيط والبناء والتنفيذ ) ، ط1 ، القاهرة ، دار عالم الكتب ، 1999.
6. بلقيس أحمد وشطي دونالد . التعلم الذاتي واستراتيجية أعداد مواده التعليمية ، عمان ، الاردن ، 1990 .
7. توفيق مرعي ، ومحمد الحيلة . تفريد التعليم ، دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع ، عمان ، الادرن ، ط1 ، 1998 .
8. جمال الخطيب ومنى الحديدي . برنامج تدريسي للاطفال المعاقين ، كلية العلوم التربوية ، الجامعة الاردنية ، دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع ، ط1 ، 2004 .
9. حسين مهدي الطويجي . التكنولوجية والتربية ، دار القلم ، الكويت ، ط1 ، 1980 .
10. حسن حسين جامع. التعلم الذاتي وتطبيقاته التربوية ، مؤسسة الكويت للتقدم العلمي ، ط1 ، الكويت، 1986 .
11. حاجم شاني عودة الربيعي . مقارنة مستوى اللياقة البدنية بين طلاب المرحلة المتوسطة في مركز محافظة بغداد واطرافها ، رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية التربية الرياضية ، جامعة البصرة ، 1987 .
12. خالد بن إبراهيم العواد : معايير الحقيبة التعليمية ، الإدارة العامة لتقنيات التعليم ، المملكة العربية السعودية ، 2001م .
13. ديبو لدفان دالين . مناهج البحث في التربية وعلم النفس ، (ترجمة) محمد نبيل نوفل وآخرون ، القاهرة ، مكتبة الانجلو المصرية ، 1948 .
14. رياض الجبان. الرزم التعليمية( تطويرها ، خصائصها ، تقويمها ، شروط استخدامها ) ، مجلة تكنولوجيا التعليم ، العدد 21 ، 1989.
15. ريسان خريبط مجيد وعبد الرحمن مصطفى الانصاري. العاب القوى ، الدار العلمية الدولية للنشر والتوزيع ، عمان ، ط1 ، 2002.
16. سعدية محمد البهادر . تطوير صناديق الاستكشاف الى حقائب تربوية متعددة الاهداف والاستخدامات ، مجلة تكنولوجيا التعليم ، العدد5 ، 1980.
17. سعد محسن أسماعيل . تأثير اساليب تدريبية لتنمية القوة الانفجارية لرجلين والذراعين في دقة التصويب البعيد عالياً في كرة اليد ، أطروحة دكتوراه ، جامعة بغداد ، كلية التربية الرياضة ، 1996 .
18. سعد أبو جبر . أستخدامات تكنولوجيا التربية في نظام التعلم عن بعد ، المجلة العربية للتربية ، المجلد 21 ، العدد 2 ، تونس ، 1992 .
19. سمير مسلط الهاشمي . أصول الوثب والقفز في العاب الساحة والميدان، بغداد ، مطبعة الحوادث ، 1981 .
20. سمير دبانيه . محاضرات منشورة للمستوى الثاني لمعلمي الصم البكم ، مطابع مؤسسة الاراضي المقدسة للصم ، الأردن ، 2005 .
21. ـــــــ . محاضرات حول حقائق الصم ،(المستوى الثاني) ، مركز المصادر والتدريب ، مؤسسة الأراضي المقدسة للصم، 2004 .
22. ـــــــ ، محاضرات حول (نحو تعريف اللغة الاساسية ودور الام في أكساب الطفل اللغة) المستوى الثاني ، مركز المصادر والتدريب ، مؤسسة الاراضي المقدسة للصم ، 2004 .
23. ـــــــ . تدريس اللغة للاطفال الصم ، المستوى الثاني ، مركز المصادر والتدريب ، مؤسسة الاراضي المقدسة للصم ، الاردن ، 2004 .
24. ـــــــ. خيارات التواصل ، مركز المصادر والتدريب ، مؤسسة الاراضي المقدسة للصم ، الاردن ، 2004 .
25. طلحة حسين حسام الدين . الميكانيكا الحيوية للاسس النظرية والتطبيقية، ط1 ، القاهرة ، دار الفكر العربي ، 1999.
26. عبد العظيم عبد السلام الفرجاني . تكنولوجيا تطوير التعليم، دار الفكر للطباعة ، ط1 ، الاردن ، 1980.
27. عبد الله عبد العظيم . الرزم التعليمية ، اتجاه معاصر في التعليم الفردي، مجلة التربية المعاصرة ، العدد الثاني ، 1984 .
28. عبد الجليل إبراهيم الزوبعي ومحمد أحمد غانم . مناهج البحث في التربية . مطبعة جامعة بغداد ، ط1 ، 1981 .
29. عبد الباري الدرة وآخرون . الحقائب التدريبية ، معهد النفط العربي ، الدراسة العربية للموسوعات ، ط1 ، لبنان ، 1988 .
30. عبد الفتاح لطفي . التربية الخاص والاطفال الخواص ، عالم الكتب ، القاهرة ، 1973.
31. علي سلوم جواد الحكيم . أختبارات والقياس والاحصاء في المجال الرياضي ، جامعة الموصل ، 2004 .
32. عمر محمود غباين . التعليم الذاتي بالحقائب التعليمية ، وكالة الغوث الدولية ، عمان ، الاردن ، 2001 .
33. فوزي أحمد زاهر . الرزم التعليمية خطوة على طريق التفريد ، مجلة تكنولوجيا التعليم، العدد3 ، 1980 .
34. فريق كمونة . مبادئ وطرق التربية الرياضية ، كلية التربية البدنية والرياضية ، جامعة الحديدية ، ط1 ، 2002 .
35. قاسم حسن حسين .فعاليات الوثب والقفز ، دار الفكر للطباعة والنشر ، الأردن ، ط1 ، 1999 .
36. ـــــــ . الأسس النظرية والعلمية لفعاليات العاب الساحة والميدان ،دار المعرفة، بغداد ، 1980 .
37. قاسم حسن حسين وأيمان شاكر محمود .طرق البحث في التحليل الحركي ، دار الفكر للطباعة والنشر والتوزيع ، ط1 ، عمان ، 1998 .
38. قيس مغشغش . فاعلية التعليم الذاتي في تطوير كفايات التدريب لتدريس المعاهد الفنية ، أطروحة دكتوراه غير منشورة ، الجامعة التكنولوجية ، بغداد ، 1989 .
39. قيس ناجي ، شامل كامل . مبادئ الاحصاء في التربية الرياضية ، مطبعة التعليم العالي، 1988 .
40. كفاح بشير يحيى . التعليم الذاتي بالحقائب التعليمية ، مدارس الاندلس الخاصة ، 2005.
41. كمال جميل الربضي . الجديد في العاب القوى ، الجامعة الاردنية ، ط1 ، 2005 .
42. كامل عبد المنعم صالح ووديع ياسين التكريتي . الالعاب الصغيرة ، جامعة الموصل ، دار الكتب للطباعة والنشر ، الموصل ، ط1 ، 1981 .
43. مايكل موندا . عناصر الحقيبة التعليمية .ترجمة رائد زواني ، ورقة مقدمة للمنظمة العربية للعلوم الادارية ، عمان ، 1958 .
44. محمد محمود الحلية . التصميم التعليمي نظرية وممارسة ، دار المسيرة للنشر والطباعة ، الاردن ، عمان ، ط1 ، 1999 .
45. مختار حمزة . سيكلوجية المرضى وذوي العاهات. دار النشر ، مصر ، ط3 ، 1975 .
46. محمد سلمان المشيقح . مشروع استخدام الحقائب في التدريس (مشروع مقترح لمقرر تقنيات التعليم والاتصال) ، جامعة الملك سعود ، مجلة الجامعة (العلوم التربوية)، 1994 .
47. محمد علي فالح .تأثير استخدام اسلوب التعلم الذاتي وفق الحقيبة التعليمية في تطوير مستوى الأداء المهاري والتحصيل المعرفي لبعض المهارات الأساسية بكرة القدم للطالبات بأعمار (15 – 16 ) سنة ، أطروحة ماجستير ، جامعة البصرة ، 2002.
48. محمود داود الربيعي . طرائق وأساليب التدريس المعاصرة، عالم الكتب الحديث ، جدار الكتاب العالمي للنشر والتوزيع ، الاردن ، 2006 .
49. مروان عبد المجيد أبراهيم . الالعاب الرياضية للمعوقين، دار الفكر للطباعة ، عمان ، ط1 ، 1996 .
50. ـــــــــ . الاسس العلمية والطرق الاحصائية الاختبارات والقياس في التربية الرياضية ، دار الفكر العربي ، القاهرة ، 1991.
51. مصطفى فهمي . مجارات علم النفس، سيكلوجية الاطفال غير العاديين ، بغداد ، 1993.
52. مصباح الحاج عيسى واخرون . التعلم وإدارة التقنيات التربوية ، مركز المصادر مكتبة الفلاح ، الكويت ، 1982 .
53. محمد عثمان . موسوعة العاب القوى ، دار الطباعة والنشر ، الكويت ، ط1 ، 1990 .
54. ـــــــ . موسوعة العاب القوى تكنيك – تدريب – تعليم – تحكيم ، ط1 ، دار القلم للنشر والتوزيع ، الكويت ، 1990 .
55. نبيلة أحمد عبد الرحمن واخرون . العلوم المرتبطة بمسابقات الميدان والمضمار ، القاهرة ، دار المعارف ، 1986 .
56. نشوان محمود الصفار . أثر استخدام الحقيبة التعليمية بأسلوبيين تدريسيين في وقت التعلم الأكاديمي والتحصيل الحركي لفعالية رمي الرمح ، أطروحة دكتوراه ، جامعة البصرة ، 1988.
57. نزار الطالب ، محمود السامرائي . مبادئ الاحصاء والاختبارات في التربية البدنية والرياضية ، دار الكتب للطباعة ، جامعة الموصل .
58. نور الهدى محمود محمد . أثر استخدام الحقيبة التعليمية في تحصيل طالبات الخامس الإعدادي لمادة الإحياء ، رسالة ماجستير غير منشورة ، كلية التربية ، جامعة الموصل ، 1996.
59. وديع ياسين التكريتي وحسن محمد حسن العبيدي .التطبيقات الاحصائية واستخدامات الحاسوب في بحوث التربية الرياضية ، الموصل ، دار الكتب للطباعة ، 1999 .

المصادر الأجنبية
60. Brwon James-Lewis, Kichards . An Instructional Technology Media and Methods , Me Graw-Hill. Co. New York . 1977 .
61. Gage and Beritinen : Education Psyehology Chicago Ran Menanllg . 1977

شبكة المعلومات
62. http://www.sfsaleh.com/vb/showthread.php?t=89118.
63. http://sfsaleh.com/t/dir //download.p...adf9511021.rar .
64. www. Khayma.com/education.technology/fihtm(2002).P1.
65. www. Wahat.com/htm(2002)P1 .
66. http: // www. sfsaleh.com/vb/showthread.php?t=87983.

ملحق (2)
أسماء السادة الخبراء والمختصين الذين عرض عليهم البرنامج التعليمي ومحتويات الحقيبة التعليمية
ت الاسم الثلاثي اللقب العلمي التخصص الجامعة
1 د.حاجم شاني * أستاذ بايوميكانيك ـ ساحة وميدان البصرة
2 د.فاطمة ياس الهاشمي ** استاذ طرائق تدريس التربية الرياضية بغداد
3 د.حسين مردان عمر ** استاذ بايوميكانيك ـ ساحة وميدان القادسية
4 د.مجيد جاسب حسين * استاذ تدريب رياضي ميسان
5 د.فاطمة عبد مالح ** استاذ مساعد تدريب رياضي بغداد
6 د.شذى مهاوش خفي ** مدرس تدريب ـ ساحة وميدان البصرة
* الخبراء الذين عرض عليهم البرنامج التعليمي
* * الخبراء الذين عرض عليهم البرنامج التعليمي ومحتويات الحقيبة

Abstract of the Dissertation
The influence of using an educational briefcase on some of physical characteristics , and the level of technical performance for the long jump activity over the deaf and dumbs kids

Researcher Supervisors
Al-Mayahi, Sana Jawad Kadum Al-Dewan , Lamya Hassan ,Haider Mehdi

Preparing the technical performance of the educational program for long skip activity , and develop the velocity force and their lines of action by the method of designing an educational briefcase that caring the requirements of the learners of special needs which include topics and activities that can realize the equal renaissance of all learners through their dependence on perceptible experiences which compensate their missing sense .
The research showed uninterested in putting special programs for this group of special needs (the deafs & dumbs) taking into consideration how to compensate them during learning for the sense of hearing whom they missed by focusing on the sense of sight using some educational devices and tools that have produced by modern technology .
The research targeted to prepare an briefcase for the long jump activity to the deafs & dumbs kids . It did target , as well to be acquainted with the briefcase's validity through developing some physical fitness characteristics and long jump activity level .
The researcher had assumed that there are differences of statistical signs existed in the level of the said physical fitness characteristics and the performance of the long jump activity between previous to , and subsequent to tests .
The researcher had done her test on pupils of primary sixth grade in Al-Amal (Hope) institute located in Basrah county within Mar 22- May 28 , 07 period using the stadium and the internal showroom of the said institute as well as Basrah athletics stadium .
The theoretical studies included the educational briefcases and self – learning by using them, and what the deafs & dumbs kids are , beside the technical steps for the long skip activity and finally the similar studies.
The researcher lad used the experimental program by preparing the propounded educational briefcase . Its ****************************s have been executed by the specimen of the research after she had chosen numbers of physical tests which were executed before and after the ****************************s of the educational briefcase had been executed . Moreover , she had done the test of the long skip activity performance ; previous to and subsequent to.
The Results that achieved by the research specimen have been displayed and discussed after been tackled statistically by "T" act to each specimen .The researcher came to a numbers of conclusions , the best of all are :-
1.The research specimen had achieved differences of statistically signs in the level of long skip activity performance to the research specimen among tests ; previous to and subsequent to for the benefit of the subsequent to.
2. The research specimen had achieved spiritual development in the test of 30m run from the flying start (maximum speed) between the two tests; previous to and subsequent to for the benefit of the latter .
3.It had achieved spiritual development in the tests results of long jump from the steady pose (explosive force of the leg muscles) between the two tests ; previous to and subsequent to for the benefit of the subsequent to.
4. The research specimen had achieved spiritual development in the tests' results of sitting – from lying pose (prolong of the abdomen's muscles force) between the two tests; previous to and subsequent to for the benefit of the latter .
5.The educational briefcase had gotten its influence on the level of teaching by the supervisor teacher on the specimen while she was teaching the theoretical , applied lesson .
6.The briefcase has been influenced upon teaching the deaf – dambs pupils in the athletic activity .

The researcher ended into a numbers of recommendation ; the best of all are :
1.Focus on developing the characteristics of physical fitness , especially the elements of force and velocity , for they join each other by physical terms.
2.Confirm on the importance of developing the velocity of approximate run phase and make sure that the motion tempo in the last long paces before rising to long skip .
3.It is necessary to pay attention to prepare programs and educational briefcase to different activities and school athletics for age groups. Moreover , there should be more interest on the age groups of special needs.
4. speak to the Ministry of social affairs to use the self learning in teaching the pupils of deaf – dambs institutes .

دكتوره لمياء الديوان

عطاء بلا حدود

جزاك الله كل خير

ودي وتقديري

د. لمياااااء الديوااااان


عطاء كبير


اسال الله ان يتواصل

أختي المميزة : لمياء الديوان ’’

ما شاء الله تبارك الله رسالة مهمة ومضيئة

باركَ الله فيـكـ
وجزاك المولى عظيم الثواب والجزاء
ورزقكِ الجنة

ودي وتقديري