اثر استخدام اداة طفومساعدة في تعليم السباحة الحرة للمبتدئين
أثر استخدام أداة طفو مساعدة في تعلم السباحة الحرة للمبتدئين
م.د. وضاح غانم الصميدعي
جامعة الموصل / كلية التربية الرياضية
منقول لتعم الفائدة
هدفت الدراسة الى التعرف على أثر استخدام اداة مساعدة (طوافة) في تعلم السباحة الحرة للمبتدئين . وقد أُستخدم المنهج التجريبي فيما اختيرت عينة البحث بطريقة عمدية لاحدى الدورات الصيفية لمسبح جامعة الموصل وبأعمار (10-13) سنة وبواقع (19) متعلم توزعوا على مجموعتين احداها تجريبية وبواقع (10) متعلمين استخدموا اداة مساعدة طوافة صغيرة الحجم توضع على الظهر تتبادر في اذهانهم بانها تساعدهم على الطفو والاخرى ضابطة بواقع (9) متعلمين لم يستخدموا اداة مساعدة وتم التحقق من تكافؤ المجموعتين في متغيرات (العمر ، الطول ، الوزن) . فيما تم الاستعانة باربعة اختبارات تحصيلية للاسترشاد من خلالها على فاعلية عملية تعلم السباحة الحرة وهي (كتم النفس لمدة عشر ثواني) و(الوقوف في الماء مدة عشرين ثانية مع تغيير وضع الجسم) و (اداء ضربات الرجلين التبادلية مع مسك اداة مساعدة بالذراعين والتقدم في الماء لمسافة (13.5) متر) و (السباحة لمسافة (15) متر) . واستخدام برنامج تعليمي للسباحة الحرة موحد للمجموعتين بواقع (12) وحدة تعليمية توزعت على ثلاث وحدات اسبوعيا مدة الوحدة التعليمية الواحدة (60) دقيقة وقد توصل الباحث الى مجموعة من الاستنتاجات هي وجود فروق ذات دلالة معنوية بين المجموعتين التجريبية والضابطة ولصالح المجموعة التجريبية في اختبارات (الوقوف في الماء مدة عشرين ثانية) و (أداء ضربات الرجلين التبادلية لمسافة (13.5) متر) و (السباحة لمسافة (15) متر) .
-عدم وجود فروق ذات دلالة معنوية بين المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار (كتم النفس لمدة عشر ثواني) .
-فاعلية الأداة المساعدة في ازالة عامل الخوف والسرعة في تعلم السباحة الحرة للمتعلمين المبتدئين .
The Effect of floating Assistance Means in
Learning Free Swimming for beginners
Dr. Wadah Gamin Alsumaydaey
University of Mousl - College of Sport Education
Abstract
The Experimental approach was used and the sample for the study was chosen by a deliberate method in one of the summer teaching courses at the university of Mosul swimming pool. The age group of the learners were (10-13) years and the group had 19 learners. This group was further subdivided into two sub-groups, the first (Experimental group) had 10-learners that were given an assistance floating means put on the pack, The other had 9-learners with no assistance means. The two sub-groups had equivalent learners regarding variables such as age-weight-height.
Four tests were used to evaluate the results of each sub-groups (a) to stop breathing for 10 seconds (b) To stand in the water for 20 seconds (c) To perform alternative legs strokes while catching an assistance means by hands and moving forward for a distance of 13.5 m and (d) Free Swimming for a distance of 15m. The same teaching syllabus was used for both sub-groups, which consisted of 12-teaching units, each unit of 60 minutes, with 3-units per weak. The following conclusions were drawn from the study:
(a) A considerable difference was noticed between the two sub-groups for the benefit of the Experimental group with the assistance means better in the tests of:
(a1) Standing in water for 20 second s.
(a2) Performing alternative leg storks while catching an assistance means by hands and moving forward a distance of 13.5m
(a3) Free swimming a distance of 15m.
(b)No significant differences between the two sub-groups were noticed for the test of stopping breathing for 10 seconds.
(c) Effectiveness of Assistance means in removing to remove fear factor and speed for learning Free swimming by beginners.
1- التعريف بالبحث :
1-1 مقدمة البحث وأهميته :
تعد السباحة واحدة من اهم الانشطة الرياضية الاكثر ممارسة من قبل كلا الجنسين بغض النظر عن العمر وذلك لما توفره من متعة بدنية لمن يمارسها ، ومع التقدم السريع لمختلف الانشطة الرياضية نجد ان الاهتمام بالاعداد الشامل للمبتدئين بدنيا ومهاريا ونفسيا اصبح هو الطريق لتحقيق افضل المستويات في الاداء الرياضي .
ان الاضطرابات النفسية اصبحت تواجهنا بوصفها مشكلة عامة تؤثر في الناحية البدنية والمهارية للرياضيين تتسم بصفة عامة بوجود صراعات داخلية اهمها القلق والخوف والاكتئاب والوساوس وغيرها من الصراعات (عكاشة ، 1980 ، 21) .
يعد الخوف احد الانفعالات النفسية الفطرية التي تبدأ مبكرة في حياة الفرد ثم تستمر معه الى اخر حياته في طرق التعبير عنها تبعا لمراحل النمو (الشيباني ، 1973 ، 275) .
وبما ان السباحة تمارس في وسط مائي يختلف عن الانشطة الاخرى من وضع الجسم وصعوبة التنفس ودخول الماء الفم والانف والاذن وغيرها من المؤشرات التي قد تخلق لدى المبتدئين الشعور بالخوف من الماء مما يؤدي احيانا الى حصول اعاقة في ممارستها تنعكس سلبا على عملية التعلم ومستوى الاداء . ومن اجل تحقيق النتائج المرغوبة في الدرس فقد وجد الباحث ضرورة لدراسة كيفية التخلص من الخوف او التقليل منه بوصفه عامل معيق في عملية التعلم وذلك من خلال استخدام وسائل مساعدة تشعر المتعلم بالطمأنينة في اثناء النزول الى الماء .
1-2 مشكلة البحث :
من خلال اهتمام الباحث وخبرته في تعليم السباحة ودراسته لقواعد واساليب تعليمها وتدريبها على اعتبار ان الاستخدام الصحيح لطرق واساليب التدريس المختلفة تعد من العوامل الجوهرية والمهمة التي تساعد في نجاح درس السباحة فقد لوحظ ان هناك الكثير من المبتدئين ينتابهم الخوف من النزول الى الماء وممارسة عملية تعلم السباحة ، بحيث ان هذا الخوف يؤثر بدرجة كبيرة على عملية تعلمهم .
وكما نعلم ان ظاهرة الخوف تعد طبيعية تنتاب معظم المتعلمين المبتدئين للسباحة وهذا ما اكدته العديد من الدراسات والبحوث بهذا الخصوص . لذا وجد الباحث ضرورة دراسة الحالة من خلال استخدام وسائل معينة (ادوات مساعدة) تزيل او تخفف من هذه الظاهرة ، من هنا برزت مشكلة البحث في تحديد الخوف لدى المبتدئين عند تعلمهم السباحة ومن اجل معالجة هذه الظاهرة ووضع الحلول المناسبة لها تم استخدام اداة مساعدة (طوافة) تتبادر في ذهن المتعلمين المبتدئين بانها تساعدهم على الطفو ومن ثم تجعلهم يشعرون بالطمأنينة وعدم الخوف من النزول الى الماء وممارسة عملية التعلم على اعتبار ان ابعاد الطوافة المستخدمة في التعليم لا تساعدهم على الطفو وفي الوقت نفسه يكون التخلص منها في المستقبل سهل وبسيط باعلامهم انها ليست ذات تأثير كبير على طفوهم في الماء .
1-3 هدف البحث :
1-3-1 الكشف عن أثر استخدام اداة مساعدة (طوافة) في تعلم السباحة الحرة للمبتدئين .
1-4 فرضية البحث :
1-4-1 ان استخدام الاداة المساعدة (الطوافة) تسرع في عملية تعلم السباحة الحرة للمبتدئين.
1-5 مجالات البحث :
1-5-1 المجال البشري : المشاركين (المبتدئين) في الدورات الصيفية التعليمية وبأعمار (10-13) سنة .
1-5-2 المجال الزماني : للفترة من 19/6/2005 ولغاية 19/7/2005 .
1-5-3 المجال المكاني : المسبح المغلق لكلية التربية الرياضية في جامعة الموصل .
1-6 مصطلحات البحث :
- الادوات المساعدة :
عرفها (يوسف) بانها "ما يمكن استخدامه من امكانات متاحة تساهم بدرجة كبيرة في اكتساب المتعلم للمهارات الحركية واتقانها" (يوسف ، 1984 ، 148) .
2- الاطار النظري :
2-1 الخوف من السباحة :
للسباحة فوائد مختلفة وعديدة فهي تساعد ممارسيها على اكتساب لياقة بدنية وصحية ونشاط وحيوية فضلا عما لها من تأثيرات ايجابية وصحية على نفسية ممارسيها "فهي تعمل إلى تنمية الفرد تنمية شاملة بدنيا ونفسيا واجتماعيا"
(محمود وآخران ، 1994 ، 14) .
ان أي عملية تواجه صعوبات ومعوقات في أثناء تعلمها وبدرجة متفاوتة حسب خصوصية تلك الفعالية وكيفية ممارستها وطريقة تعلمها وبما ان السباحة تمارس في وسط غريب (الماء) يختلف عن بقية الرياضات الاخرى فمن المؤكد هنالك معوقات وصعوبات وعليه وجب التفكير في كيفية التغلب عليها لتحقيق التعلم وجعله اكثر فاعلية وتأثيرا . "ان مزاولة الفرد للسباحة في جو غريب عليه يعرضه لانفعالات نفسية وردود افعال تجاه هذا الوسط الجديد تنعكس في صور شتى وتظهر واضحة في سلوكه من حيث الاقدام او التردد طبقا لما يقابله من ظروف" (الكرداني واخران ، 1968 ، 34) .
والخوف يعد من اهم العوامل النفسية التي تعيق عملية تعلم السباحة باعتباره مظهرا نفسيا ملازما للانسان طوال حياته وبما ان عملية تعلم السباحة تؤدى في محيط غريب مما يسبب خوفا لدى القادمين على تعلمها "الحقيقة المعروفة ان الشيء الجديد وغير المألوف يثير الخوف" (marks, 1978, 96) . فالخوف حالة نفسية تظهر على المبتدأ بسبب جهله السباحة او رؤية حادث غرق لاحد الاشخاص ، فضلا عن القصص والخرافات التي تحدث بها الاباء للابناء سابقا هادفين من وراء ذلك تخويف ابنائهم وابعادهم عن ممارسة السباحة في الانهار والبحيرات حتى في احواض السباحة (العياش ، 1985 ، 72) . نرى مما تقدم ان الخوف يعد عامل سلبي يعيق في عملية تعلم السباحة ، لذا يتوجب ازالة هذا العامل أو التقليل من حدته بوصفه أهم المعوقات النفسية على عملية تعلم السباحة .
2-2 الادوات المساعدة :
تعد الأدوات المساعدة مهما كان نوعها السمعية والبصرية والعملية احدى الوسائل التعليمية المهمة والتي تسهم في توصيل المعلومات وتسهيل عملية التعلم في جميع الالعاب الرياضية . "من العوامل المؤثرة التي تعمل على رفع مستوى التعليم في ميدان التربية الرياضية ، هي استخدام الادوات المساعدة ، سمعية كانت ام بصرية لانها تؤدي دورا فعالا في عملية تعلم المهارات وتساعد في سرعة تعلم كل مرحلة تعليمية " (عبد الرحمن ، 1990، 293) . وتضيف (يوسف) "ان الادوات المساعدة في مجال التعلم الحركي هي ما يمكن استخدامه من امكانات تساهم بدرجة كبيرة في اكتساب المتعلم للمهارات الحركية واتقاهنا وتثبيتها" (يوسف ، 1984 ، 148) . فهي تساعد في سرعة انجاز البرامج المختلفة ، وفي اختصار الزمن ، والى زيادة فاعلية العملية التعليمية والتدريبية وطبعا هذا يتوقف على اعدادها وعلى كيفية استخدامها وهي في حد ذاتها قد تكون مفيدة او غير مفيدة في العملية التعليمية ولكن الاستخدام الصحيح في الوقت المناسب وفي الظروف المناسبة هو الذي يحدد صلاحيتها واهميتها لذا "فان تفهم مميزات ومحددات استخدام الادوات المساعدة من الامور المهمة على المعلم وكذلك تفهم الاحتياجات والخصائص المميزة خلال مراحل التعلم المختلفة" (راتب ، 1980 ، 36) .
نستخلص مما سبق ان من المبادئ الاساسية التي يجب مراعاتها اثناء العملية هي توفر الادوات المساعدة لما لها من تأثير ايجابي وفاعل على العملية التعليمية لجميع الالعاب الرياضية ، ورياضة السباحة كغيرها من الالعاب الرياضية التي تحتاج عند تعليمها الى استعمال وسائل مساعدة ومناسبة تسهل عملية التعلم من خلال الطفو والذي يعد من المهارات المهمة والاساسية في تعلم السباحة من خلال جعل المتعلم اكثر تركيزا على تعلم المهارات كما تساعده في التغلب على الخوف والاكثار من حركات التعلم واستثارة المتعلم للوصول الى الاداء الافضل .
3- اجراءات البحث :
3-1 منهج البحث :
استخدم الباحث المنهج التجريبي لملائمة طبيعة البحث .
3-2 عينة البحث :
اختيرت عينة البحث بطريقة عمدية لاحدى الدورات التعليمية الصيفية في المسبح المغلق في كلية التربية الرياضية – جامعة الموصل ، وبلغ عددهم (19) متعلما مبتدئا من اصل (32) متعلم وبعمر (10 - 13) سنة بعد استبعاد (13) متعلم من الممارسين للسباحة فضلا عن عينة الثبات . تم تقسيمهم الى مجموعتين احداهما تجريبية وبواقع (10) متعلمين والاخرى ضابطة بواقع (9) متعلمين مبتدئين والجدول (1) يبين ذلك .
جدول (1)
يبين عدد افراد مجموعتي البحث والاداة المستخدمة
المجموعة
البرنامج المطبق
العدد الكلي للعينة
يبين المعالم الاحصائية لمتغيرات العمر والطول والوزن للمجموعتين التجريبية والضابطة
المتغيرات
المجموعة التجريبية
المجموعة الضابطة
قيمة (ت)
المحتسبة
س
± ع
س
± ع
138.4
12.75
134.89
10.02
0.87
يتبين من الجدول (2) عدم وجود فروق ذات دلالة معنوية بين مجموعتي البحث في تلك المتغيرات .
3-3 وسائل جمع البيانات :
تم الاستعانة باختبارات عالمية معروفة بصدقها وثباتها معمول بها في بيئات اجنبية . وقد اختير منها اربعة اختبارات متنوعة تلائم عينة البحث من حيث العمر ومستوى التعلم ، يمكن من خلالها الاسترشاد في تقويم فاعلية تعلم السباحة الحرة مع اجراء بعض التوضيحات على قياسها وهذه الاختبارات هي :
1- كتم النفس لمدة عشر ثواني / زمن .
يقوم المتعلم بحبس النفس (الشهيق) والبقاء في الماء بالوضعية التي يرغب فيها . ويحسب الوقت الذي يستطيع البقاء فيه خلال العشر ثواني .
2- الوقوف في الماء مدة عشرين ثانية مع تغيير وضع الجسم / زمن .
يقوم المتعلم بعملية الطفو العمودي داخل الماء مع تحريك أي عضو من جسمه وبالوضعية التي يرغب فيها ويحسب الوقت الذي يستطيع البقاء فيه خلال (20) ثانية .
3- اداء ضربات الرجلين التبادلية مع مسك اداة مساعدة بالذراعين والتقدم في الماء لمسافة (13.5م) / مسافة .
يقوم المتعلم بمسك طوافة (فلين) بالذراعين الممدودتين للامام ومن ثم القيام بالانسياب واداء ضربات الرجلين لأبعد مسافة ممكنة وتحسب عدد الامتار التي يستطيع قطعها .
4- السباحة لمسافة 15 متر / مسافة .
يقوم المتعلم بالسباحة الكاملة (الحرة) وتحسب (15) درجة اذا استطاع ان ينجح في قطع هذه المسافة واذا لم يستطع يمنح درجة واحدة عن كل متر استطاع سباحته ويقوم المتعلم باداء السباحة من داخل الحوض . (راتب ، 1997 ، 275 - 276 - 280 - 290) .
3-4 المعاملات العملية للاختبارات :
3-4-1 الصدق :
استخدم الصدق (الظاهري) وذلك بعرض الاختبارات الست على مجموعة من الخبراء
في مجال التربية الرياضية([1]) وقد اتفقوا على صلاحيتها في قياس ما وضع من اجله ، بعد حذف اختبارين للتشابه في الهدف من الاختبار .
3-4-2 الثبات :
استخدم طريقة اعادة الاختبار على عينة مكونة من (5) متعلمين من مجتمع البحث وبفاصل زمني قدره ثلاثة ايام . تم استخراج معامل الارتباط بين نتائج كل من الاختبارات الاربعة اذ بلغت جميعها فوق (0.83) وهذا يدل على انه هنالك ارتباطا عاليا بين الاختبارات الاربعة في التجربة الاولى والتجربة الثانية .
3-5 الاجهزة والادوات المستخدمة :
1- ميزان طبي .
2- مقياس الطول .
3- ساعة توقيت .
4- طوافة من مادة الفلين وكانت على نوعين :
أ- طوافات من مادة الفلين لغرض الاختبار ابعادها (30سم × 30سم) وبسمك (3سم) .
ب- طوافات من مادة الفلين لغرض التعلم ابعادها (13سم × 13سم) وبسمك (4سم) .
5- مسبح .
3-6 البرنامج التعليمي :
استخدم برنامج تعليمي خاص لتعلم السباحة الحرة والمستمد من المقرر للسنة الدراسية الاولى على وفق المنهاج المركزي لكليات التربية الرياضية بعد اجراء بعض التعديلات الخاصة في وقت الوحدة التعليمية ، والادوات المساعدة ، وازمنة اداء التمارين وتكرارها لتناسب العينة المختارة للبحث .
فقد استخدمت المجموعة التجريبية اداة مساعدة (طوافة) صغيرة تتبادر في اذهان افراد المجموعة بانها تساعدهم على الطفو اما المجموعة الضابطة لم تستخدم اية اداة مساعدة اثناء عملية التعلم .
3-7 تنفيذ البرنامج :
نفذ البرنامج التعليمي الخاص بالمجموعتين التجريبية والضابطة من قبل الباحث ، مع الاستعانة بالزميل([2]) في الدورة للفترة من 19/ 6 /2005 ولغاية 19/ 7 /2005 بواقع ثلاث وحدات تعليمية اسبوعيا مدتها (60) دقيقة لكل وحدة تعليمية .
3-8 المعالجات الاحصائية :
1- الوسط الحسابي .
2- الانحراف المعياري .
3- معامل الارتباط البسيط (بيرسون) .
4- اختبار (ت) . (التكريتي والعبيدي ، 1996 ، 101 – 154- 276) .
4- عرض ومناقشة النتائج :
4-1 عرض النتائج :
الجدول (3)
اختبار كتم النفس لمدة عشر ثواني / زمن
المعالم الاحصائية
المجموعة
الضابطة
التجريبية
بعد تفريغ البيانات للمجموعتين وللتحقق من صحة فرضية البحث حللت البيانات احصائيا والجداول (3 ، 4 ، 5 ، 6) تبين النتائج الخاصة بالبحث .
* غير معنوي عند نسبة خطأ ³ (0.05) وامام درجة حرية (17) ، قيمة (ت) الجدولية
تساوي 2.11 .
يتبين من الجدول (3) والخاص باختبار كتم النفس ان قيمة الوسط الحسابي للمجموعة الضابطة بلغت (9.44) وبانحراف معياري± (0.72) فيما كان الوسط الحسابي للمجموعة التجريبية (9,9) وبانحراف معياري ± (0.31) ، وبلغ الفرق بين المتوسطين (0.46) لصالح المجموعة التجريبية ، وكانت قيمة (ت) المحتسبة (1.74) وهي اصغر من قيمة (ت) الجدولية امام درجة حرية (17) عند نسبة خطأ (0.05) والبالغة (2.11) .
الجدول (4)
يبين اختبار الوقوف في الماء مع تغيير وضع الجسم لمدة عشرين ثانية / زمن
المعالم الاحصائية
المجموعة
الضابطة
التجريبية
* معنوي عند نسبة خطأ ³ (0.05) وامام درجة حرية (17) قيمة (ت) الجدولية تساوي 2.11
الجدول (5)
يبين اختبار ضربات الرجلين لمسافة(13.5) م / مسافة
المعالم الاحصائية
المجموعة
الضابطة
التجريبية
يتبين من الجدول (4) والخاص باختبار الوقوف في الماء ان قيمة الوسط الحسابي للمجموعة الضابطة بلغت (16.22) بانحراف معياري ± (4.15) فيما كان الوسط الحسابي للمجموعة التجريبية (19.4) وبانحراف معياري ± (0.84) ، وبلغ الفرق بين المتوسطين (3.18) لصالح المجموعة التجريبية ، وكانت قيمة (ت) المحتسبة (2.26) وهي اكبر من قيمة (ت) الجدولية امام درجة حرية (17) عند نسبة خطأ (0.05) والبالغة (2.11) .
*معنوي عند نسبة خطأ ³ (0.05) وامام درجة حرية (17) قيمة (ت) الجدولية تساوي 2.11
يتبين من الجدول (5) والخاص باختبار ضربات الرجلين ان قيمة الوسط الحسابي للمجموعة الضابطة بلغ (10.76) وبانحراف معياري ± (1.73) ، فيما كان الوسط الحسابي للمجموعة التجريبية (12.7) وبانحراف معياري ± (1.11) ، وبلغ الفرق بين المتوسطين (2.3) لصالح المجموعة التجريبية ، وكانت (ت) المحتسبة (3.01) وهي اكبر من قيمة (ت) الجدولية امام درجة حرية (17) عند نسبة خطأ³ (0.05) والبالغة (2.11) .
الجدول (6)
يبين اختبار السباحة الحرة لمسافة(15) م / درجة
المعالم الاحصائية
المجموعة
الضابطة
التجريبية
*معنوي عند نسبة خطأ ³ (0.05) وامام درجة حرية (17) قيمة (ت) الجدولية تساوي 2.11
يتبين من الجدول (6) والخاص باختبار السباحة الحرة ان قيمة الوسط الحسابي للمجموعة الضابطة بلغ (9.67) وبانحراف معياري ± (1.94) ، فيما كان الوسط الحسابي للمجموعة التجريبية (13.5) وبانحراف معياري ± (0.85) ، وبلغ الفرق بين المتوسطين (3.83) ولصالح المجموعة التجريبية ، وكانت (ت) المحتسبة (5.48) وهي اكبر من قيمة (ت) الجدولية امام درجة حرية (17) عند نسبة خطأ³ (0.05) والبالغة (2.11) .
4-2 مناقشة النتائج :
اظهرت نتائج الاختبارات وجود فروق معنوية بين المجموعتين التجريبية والتي استخدمت اداة مساعدة (طوافة) والمجموعة الضابطة والتي لم تستخدم اداة مساعدة ولصالح المجموعة التجريبية .
ويعزى ذلك الى استخدام المجموعة التجريبية (الطوافة) والتي لعبت دورا كبيرا في تخليص او التخفيف من حالة الخوف التي تنتاب المبتدئين من النزول وممارسة التعلم في الماء وهذا ما يؤكد على دور "العوامل النفسية التي لها دخل كبير ومؤثر في سرعة تعلم السباحة" (مصباح وعلي ، 1990 ، 93 - 94) ان ما حصل لافراد المجموعة التجريبية بان تفكيرهم وتركيزهم انصب منذ البداية على المادة التعليمية المعطاة من قبل المدرس بعد ان تخلصوا من حالة الخوف وبدءوا يمارسون التمارين المعطاة بارتياح نفسي كبير إذ "تزداد سرعة التعلم كثيرا اذا كان الموقف التعليمي مصدر ارتياح للمتعلم" (الكرداني واخران ، 1968 ، 168) ، لانه كلما اسرع المتعلم في مؤالفته ومصادقته للماء أي اطمئن الى هذا المحيط الغريب والخطر عندها سينصرف تفكيره في خطوات التعلم واتقانها وبنفس الوقت سيقلل من خوفه تجاه هذا المحيط وبذلك يمكن القول ان الاداة المساعدة (الطوافة) سهلت وسرعت عملية التعليم وبنفس الوقت كان التخلص منها سهل وسريع بعد اعلامهم انها ليست ذات تأثير يذكر على عملية طفوهم في الماء على اعتبار ان حجمها صغير .
5- الاستنتاجات والتوصيات :
5-1 الاستنتاجات :
·وجود فروق ذات دلالة معنوية بين المجموعتين التجريبية والضابطة ولصالح المجموعة التجريبية في اختبارات (الوقوف في الماء مدة عشرين ثانية مع تغيير وضع الجسم) و (ضربات الرجلين التبادلية مع مسك اداة مساعدة بالذراعين والتقدم في الماء لمسافة (13.5) متر) و (السباحة الكاملة لمسافة (15) متر) .
·عدم وجود فروق ذات دلالة معنوية بين المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار (كتم النفس لمدة عشر ثواني) .
·اثبتت الاداة المساعدة (الطوافة) فاعلية في ازالة عامل الخوف والسرعة في تعلم السباحة الحرة للمتعلمين المبتدئين .
5-2 التوصيات :
·استخدام الادوات المساعدة في المراحل الأولى من عملية تعليم السباحة للمبتدئين .
·زيادة الاهتمام بالجانب النفسي للمتعلمين المبتدئين بالسباحة ولاسيما فيما يتعلق بالخوف .
·عقد ندوات متخصصة في مجال تعليم السباحة وبيان اهمية الأدوات المساعدة على سرعة تعلم السباحة .
1-التكريتي ، وديع ياسين ، والعبيدي ، حسن محمد (1996) : التطبيقات الاحصائية في بحوث التربية الرياضية ، مديرية دار الكتب للطباعة والنشر ، جامعة الموصل .
2-راتب ، اسامة كامل (1980) : تعليم السباحة ، مطبعة عيسى البابي الحلبي وشركاؤه ، مصر .
3-راتب ، اسامة كامل (1997) : تعليم السباحة ، ط3 ، دار الفكر العربي ، القاهرة .
4- الشيباني ، عمر محمد التومي (1973) : الاسس النفسية والتربوية لرعاية الشباب ، دار الثقافة .
5-عبد الرحمن ، دولت (1990) : "اثر استخدام بعض الوسائل المساعدة في تعلم المهارات الاساسية للعبة التنس لطالبات التربية الرياضية" ، رسالة ماجستير منشورة في مجموعة بحوث التربية الرياضية ، كلية التربية الرياضية ، جامعة البصرة .
6- عكاشة ، احمد (1980) : علم النفس الفسيولوجي ، ط5 ، دار المعارف ، مصر .
7- العياش ، فيصل رشيد (1985) : رياضة السباحة والعاب الماء ، مطبعة العمال المركزية ، بغداد .
8- الكرداني ، محمد فتحي واخران (1968) : موسوعة الرياضات المائية – السباحة ، ج1، دار الكتب الجامعية ، الاسكندرية .
9- محمود ، نبيلة لبيب واخران (1994) : المبادئ الاولية للسباحة ، دار الكتب
الجامعية ، مصر .
10- مصباح ، فاطمة محمد ، وعلي ، ليلى عبد المنعم (1990) : "تأثير تنمية الثقة بالنفس على تعلم السباحة" ، المجلد الثالث ، المؤتمر العلمي الاول ، جامعة الزقازيق .
11- يوسف ، فضيلة حسين (1984) : "مقارنة بين اثر استخدام بعض الوسائل التعليمية على تعلم مهارة الشقلبة الجانبية على الارض" ، دراسات وبحوث ، مج9 ، جامعة حلوان.
12-Marks, Issac M. (1978): “living with Fear” , McGaw – Hill Book Company, New York, 1978.
([1])
أ.م علي طه الاعرجي كلية التربية الرياضية / جامعة الموصل .
أ.م.د خالد عبد المجيد كلية التربية الرياضية / جامعة الموصل .
أ.م.د ضرغام جاسم النعيمي كلية التربية الرياضية / جامعة الموصل .
أ.م.د صفاء ذنون الامام كلية التربية الرياضية / جامعة الموصل .
أ.م.د سبهان محمود الزهيري كلية التربية الرياضية / جامعة الموصل .
م.د فلاح طه حمو كلية التربية الرياضية / جامعة الموصل .
([2]) أ.م.د اياد محمد شيت كلية التربية الرياضية / جامعة الموصل .
رد: اثر استخدام اداة طفومساعدة في تعليم السباحة الحرة للمبتدئين
رد: اثر استخدام اداة طفومساعدة في تعليم السباحة الحرة للمبتدئين
بارك الله فيك
لك مني أجمل تحية
تقبل مرورى
كاسب العز
رد: اثر استخدام اداة طفومساعدة في تعليم السباحة الحرة للمبتدئين
عباس العتابي
موفق بإذن الله ... لك مني أجمل تحية .
رد: اثر استخدام اداة طفومساعدة في تعليم السباحة الحرة للمبتدئين
شـكــ وبارك الله فيك ـــرا لك ... لك مني أجمل تحية
رد: اثر استخدام اداة طفومساعدة في تعليم السباحة الحرة للمبتدئين
بارك الله فيك
لك مني أجمل تحية
رد: اثر استخدام اداة طفومساعدة في تعليم السباحة الحرة للمبتدئين
لو سمحت المزيد من عناوين ابحاث السباحة يمكن الكتابه فيها كرسائل ماجستير
