تأثير برنامج تربية حركية مقترح على تنمية بعض المهارات الحركية الأساسية

تأثير برنامج تربية حركية مقترح على تنمية بعض المهارات الحركية الأساسية
والقدرات البدنية وعلاقتهما بمستوى الكفاءة الإدراكية الحركية
لأطفال ما قبل المدرسة من (4 – 6 سنوات)
*أ. م. د./ رشيد عامر محمد محمد عامر
المقدمة ومشكلة البحث:
تهدف التربية إلى بناء المواطن الصالح الذي يسهم في التقدم الحضاري للوطن، وطفل اليوم هو فى دعامة الغد وعماد المستقبل وثروة الوطن وارتقائه، ففي ضوء القيم والمثل العليا، يجب أن تتعاون كافة المؤسسات التربوية مع الطفل، ومرحلة ما قبل المدرسة لها طابعها الخاص في إمكانية إظهار الطاقات العقلية والنفسية والاجتماعية والحس حركية لدى الأطفال، ولقد نالت هذه المرحلة في المجتمعات المتقدمة اهتماماً كبيرا وحققت نتائج قيمة فقد رأت هذه المجتمعات أن البداية الطيبة تثمر ثمراً أفضل. (9 : 3)
ويرى الباحث أن مفهوم التربية الحركية من المفاهيم الحديثة لبرامج التربية الرياضية فهو يمثل أحد الروابط الأساسية بين التربية والتربية الرياضية، حيث أنه يبنى على أحدث
ما توصلت إليه نتائج البحوث التربوية في مجال المناهج وطرق التدريس وعلم النفس التعليمي وعلم النفس الرياضي.
ونظراً لأهمية الدور الذي تؤديه المهارات الحركية الأساسية لمرحلة الطفولة باعتبارها هدفاً في حد ذاته، فضلاً عن أنها وسيلة تربوية في نفس الوقت.
وحيث يرى كيفارت Kephart (987ام) أن برامج التربية الحركية هي الاتجاه الحديث التقدمى لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الأساسى المبني أساساً على الإمكانات
النفس حركية الطبيعية المتاحة لدى الطفل والتي تهدف إلى تحقيق اللياقة الحركية والبدنية للطفل وإدراكه الحس حركي وتنمية قدراته وزيادة دوافعه لتحقيق التكيف النفسي له. (23: 6)
وينادى المؤمنين بالتربية الحركية بأن تعليم الطفل في هذه المرحلة يجب أن تبنى برامجه أو على الأقل تعدل في ضوء أسس التربية الحركية لاعتبارات تتعلق بخصائص النمو، والتعلم في هذه الفترة العمرية للطفل والتي ترتكز بشكل أساسي على حركة الطفل، وتهتم التربية الحركية بنمو الطفل وتطوره لكي يستطيع التكيف الأمثل مع نفسه ومع بيئته ومجتمعه. وفي هذا السياق تحتل مفاهيم التربية الحركية والرضا الحركي مكاناً بارزاً فى أهداف التربية الحركية كأحد أبعاد التكيف البيولوجي والنفسي للطفل وهذا أهم ما يحتاج إليه طفل ما قبل المدرسة. (2: 6)
وتعتبر الحركة إحدى مقومات الحياة للطفل، فهو لا يستطيع الحياة بدونها كما تعتمد تربية الطفل وتنمية قدراته البدنية والعقلية والنفسية على الحركة، فمن خلالها يتعلم وينمو ويتطور لذلك كان من الضرورى التأكد على أهمية الدور الذي تقوم به التربية الحركية فى العملية التربوية وخصوصاً مع الأطفال ما قبل المدرسة من (4-6 سنوات).
ومما سبق يتضح للباحث أهمية هذه الدراسة، نظراً لأن الدراسات التي أجريت على الأطفال في هذه المرحلة من (4- 6 سنوات) قليلة جداً في البيئة المصرية وتفتقر إلى تطبيق برامج التربية الحركية على الرغم من أهمية التربية الحركية لهذه المرحلة، وكذلك الضعف الواضح في البرامج الخاصة بالتربية الحركية والبدنية لأطفال ما قبل المدرسة من
(4- 6 سنوات).
ويتضح من نتائج دراسة كل من هدى شوقى 1987م، نبيلة الشرقبالى 1990م، رضا عامر 1996م النقص الشديد في برامج التربية الحركية، والنشاط الحركى للطفل إلا أن مدارس رياض الأطفال ودور الحضانة قد لا تعتمد على مناهج في التربية الحركية، وذلك لعدم توافرها في وزارتى التربية والتعليم والشئون الاجتماعية، وهما الجهتان اللتان لديهما الحق في الإشراف على دور الحضانة ورياض الأطفال بجمهورية مصر العربية.
ولهذا فقد دعت الحاجة إلى إجراء هذه الدراسة بهدف " تصميم برنامج تربية حركية لأطفال ما فبل المدرسة من (4- 6 سنوات) وذلك لتنمية بعض المهارات الحركية الأساسية (المشى- الجرى- الوثب- التنطيط- الرمى- الركل- الاتزان) و القدرات البدنية (التوافق العضلى العصبى- التوازن- الرشاقة) وعلاقتهما بمستوى الكفاءة الإدراكية الحركية لأطفال
ما قبل المدرسة من (4-6 سنوات).

أهداف البحث:
يهدف البحث إلى التعرف على تأثير برنامج التربية الحركية المقترح على تنمية بعض المهارات الحركية الأساسية والقدرات البدنية وعلاقتهما بمستوى الكفاءة الإدراكية الحركية لأطفال ما قبل المدرسة من (4-6 سنوات).
1- تصميم برنامج تربية حركية مقترح.
2- التعرف على تأثير برنامج تربية حركية مقترح على تنمية بعض المهارات الحركية الأساسية لأطفال ما قبل المدرسة من (4-6 سنوات) " قيد البحث " (المشى- الجرى- الوثب- التنطيط- الرمى- الركل- الاتزان).

3- التعرف على تأثير برنامج تربية حركية مقترح على تنمية بعض القدرات البدنية لأطفال
ما قبل المدرسة من (4-6 سنوات) "فيد البحث " (التوافق العضلي العصبى- التوازن- الرشاقة).
4- التعرف على العلاقة بين المهارات الحركية الأساسية والقدرات البدنية ومستوى الكفاءة الإدراكية الحركية لأطفال ما قبل المدرسة من (4-6 سنوات) "قيد البحث ".

فروض البحث:
ا- توجد فروقاً دالة إحصائياً بين القياسين القبلى والبعدى للمجموعة الضابطة في قياسات أداء بعض المهارات الحركية الأساسية والقدرات البدنية (فيد البحث) ولصالح القياس البعدى لأطفال ما فبل المدرسة من (4-6 سنوات).
2- توجد فروقاً دالة إحصائياً بين القياسين القبلى والبعدى للمجموعة التجريبية في قياسات أداء بعض المهارات الحركية الأساسية والقدرات البدنية (قيد البحث) ولصالح القياس البعدى لأطفال ما فبل المدرسة من (4-6 سنوات).
3- توجد فروقاً دالة إحصائياً بين القياسين القبلى والبعدى للمجموعة الضابطة في مقياس الكفاءة الإدراكية الحركية ولصالح القياس البعدى لأطفال ما فبل المدرسة من
(4-6 سنوات).
4- توجد فروقاً دالة إحصائياً بين القياسين القبلى والبعدى للمجموعة التجريبية في مقياس الكفاءة الإدراكية الحركية ولصالح القياس البعدى لأطفال ما قبل المدرسة من
(4- 6 سنوات).
5- توجد فروق دالة إحصائية بين القياس البعدى للمجموعتين التجريبية والضابطة فى قياسات أداء المهارات الحركية الأساسية والقدرات البدنية (قيد البحث) ومقياس الكفاءة الإدراكية الحركية ولصالح المجموعة التجريبية لأطفال ما قبل المدرسة من
(4- 6 سنوات).
6- نسب التحسن في قياسات المتغيرات قيد البحث لدى أطفال المجموعة التجريبية أفضل من نسبة التحسن لأطفال المجموعة الضابطة.
7- توجد علاقة ارتباطية طردية دالة إحصائياً بين قياسات أداء المهارات الحركية الأساسية، والقدرات البدنية وقياسات الكفاءة الإدراكية الحركية لأطفال ما قبل المدرسة من
(4- 6 سنوات).

المصطلحات:
- التربية الحركية:
إنها ذلك الجانب من التربية الأساسية التي تتعامل مع النمو والتدريب لأنماط الحركة الطبيعية الأساسية باعتبارها تختلف عن المهارات الحركية الخاصة بالأنشطة الرياضية. (4: 39)
- الكفاءة الإدراكية الحركية:
هي قدرات أولية تعتمد على المعلومات الحركية التي تنقل عبر الجهاز العصبي بمستقبلاته الحسية الطرفية والداخلية للجهاز العصبي المركزي لتفسيرها ثم إصدار مجموعة من ردود الأفعال الحركية ثم تنفيذها عبر الجهاز العصبي المفصلي. (4: 16)
الدراسات السابقة:
ا- أجرت هدى حسن أحمد شوقى 987ام دراسة بهدف التعرف على " تأثير برنامج مقترح للتربية الحركية على الكفاءة الإدراكية الحركية للأطفال من (4-6 سنوات)،
وقد استخدمت الباحثة المنهج التجريبي، وكانت عينة البحث (20) عشرون طفل من أطفال ما قبل المدرسة، وكانت أهم النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية لصالح المجموعة التجريبية في القياس البعدى وذلك في جميع جوانب الإدراك الحس حركي، وهذا يرجع إلى فاعلية البرنامج المقترح (19).
2- أجرى محمد رمضان أحمد 989ام دراسة بهدف التعرف على " أثر برنامج تربية حركية على الوعي الحس- حركي واللياقة الحركية لأطفال ما قبل المدرسة"، واستخدم الباحث المنهج التجريبي، وكانت عينة البحث (50) خمسون طفل من أطفال ما قبل المدرسة، وكانت أهم النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعتين التجريبية والضابطة في الوعى الحس حركى واللياقة الحركية لصالح المجموعة التجريبية مما يشير إلى فاعلية البرنامج (14).
3- أجرت نبيلة الشرقبالى 1990م دراسة بهدف التعرف على " تأثير برنامج مقترح للنشاط الحركي على تنمية التفكير الابتكارى والمهارات الأساسية لأطفال ما قبل المدرسة "، واستخدمت الباحثة المنهج التجريبي، وكانت عينة البحث (62) اثنان وستون طفل من أطفال ما قبل المدرسة، وكانت أهم النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبار الجري والوثب والتفكير الابتكارى لصالح المجموعة التجريبية مما يشير إلى فاعلية البرنامج المقترح (17).
4- أجرت منى أحمد الأزهرى 1992م دراسة بهدف " تأثير برنامج مقترح للتربية الحركية على بعض مدركات الوعي الإدراك الحس- حركية وبعض عناصر اللياقة البدنية لدى أطفال ما قبل المدرسة، واستخدمت الباحثة المنهج التجريبى، وكانت عينة البحث (122) مائة واثنين وعشرون طفل من أطفال ما قبل المدرسة، وكانت أهم النتائج وجود فروق ذات دلالة إحصائية بين المجموعتين التجريبية والضابطة في مستوى الإدراكات الحس حركية، واللياقة البدنية ولصالح المجموعة التجريبية وهذا يدل على فاعلية البرنامج المقترح (16).
5- أجرى سيد عبد الرحيم صديق 994ام دراسة بهدف التعرف على " تأثير برنامج مقترح للتربية الحركية لمرحلة رياض الأطفال "، واستخدم الباحث المنهج التجريبى، وكانت عينة البحث (100) مائة طفل من أطفال ما قبل المدرسة، وكانت أهم النتائج وجود فروق إحصائية بين المجموعتين التجريبية والضابطة في مهارات اللياقة الحركية، الإدراك الحس حركي ولصالح المجموعة التجريبية، وهذا يدل على فاعلية البرنامج المقترح (10).
6- أجرت آمنة مصطفى الشبكشي 994ام دراسة بهدف التعرف على " تأثير برنامج تربية حركية مقترح على التفكير الابتكارى لأطفال الحضانة "، واستخدمت الباحثة المنهج التجريبى، وكانت عينة البحث (60) ستون طفل من أطفال دور الحضانة، وكانت أهم النتائج وجود فروق إحصائية بين المجموعتين التجريبية والضابطة في التفكير الابتكارى لصالح المجموعة التجريبية وهذا يشير على فاعلية البرنامج المقترح (3).
7- أجرى رضا عبد الحميد عامر 996ام فى دراسة بهدف التعرف على " تأثير برنامج مقترح للتربية الحركية على الوعي الحس حركي والتفكير الابتكارى لمرحلة رياض الأطفال، واستخدمت الباحث المنهج التجريبي، وكانت عينة البحث (90) تسعون طفل من أطفال ما قبل المدرسة، وكانت أهم النتائج وجود فروق إحصائية بين المجموعتين التجريبية والضابطة في الوعي حس حركي، والتفكير الابتكارى لصالح المجموعة التجريبية، وهذا يدل على فاعلية البرنامج المقترح (7).

التعليق على الدراسات السابقة:
في حدود إجراءات ونتائج الدراسات السابقة نستخلص ما يلى:
ا- جميع الدراسات السابقة استخدمت المنهج التجريبى.
2- طبقت الدراسات على عينة معظمها من أطفال ما قبل المدرسة.
3- أجريت جميع الدراسات على البيئة المصرية ما عدا دراسة واحدة أجريت على البيئة الليبية.
4- من تحليل الدراسات السابقة لم يجد الباحث دراسة تناولت العلاقة بين المهارات الحركية الأساسية والقدرات البدنية ومستوى الكفاءة الإدراكية الحركية لأطفال ما قبل المدرسة.

الاستفادة من الدراسات السابقة:
أ- تحديد المنهج المناسب لطبيعة هذه الدراسة.
2- تحديد عينة البحث بما يتناسب مع طبيعة الدراسة.
3- تحديد زمن البرنامج المقترح وزمن الوحدة اليومية الدراسية.
4- تحديد المعالجات الإحصائية المناسبة لأهداف الدراسة.
5- الاستعانة بنتائج بعض الدراسات في تعضيد نتائج هذه الدراسة.

إجـراءات البحــث
- المنهج المستخدم:
استخدم الباحث المنهج التجريبى متبعاً التصميم التجريبي لمجموعتين إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة لمناسبته لطبيعة هذه الدراسة.
- عينة البحث:
تم تحديد عينة مجتمع البحث من أطفال مرحلة رياض الأطفال بمدرسة الشبان المسلمين بالزقازيق من لسن (4-6 سنوات) في العام الدراسي 2003 / 2004م وقد بلغ حجم العينة (120) طفلاً وفد تم استبعاد عدد (20) طفلاً لإجراء التجربة الاستطلاعية، وبذلك أصبحت عينة البحث الأساسية (100) طفلاً تم تقسيمهم إلى مجموعتين إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة قوام كل مجموعة (50) طفلاً.
أسباب اختيار عينة البحث:
ا- تعتبر مدارس رياض الأطفال من المؤسسات التى تضم أطفال كثيرة من (4- 6 سنوات).
2- عدم وجود منهج للتربية الحركية بهذه المرحلة السنية بما يسمح لنا بوضع البرنامج الحركي المقترح.
3- افتقار هذه المرحلة للبرامج الحركية الموجه وبرامج التربية الرياضية أيضاً التى تساعد على النمو الحركي، العقلي، الاجتماعي السليم.
4- توافر المساحة الزمنية لهذه المرحلة التي تسمح بتنفيذ برنامج التربية الحركية المقترح.
5- تعتبر هذه المرحلة هي مرحلة اكتمال المهارات الحركية الأساسية وتظهر فيها وتتطور الكفاءة الإدراكية الحركية والقدرات البدنية.
وقد قام الباحث بإيجاد التجانس لعينة البحث في بعض المتغيرات التي قد يكون لها تأثير على متغيرات الدراسة مثل (السن- الطول- الوزن- الذكاء) جدول (1).
جد ول (1)
المتوسط الحسابي والانحراف المعيارى وقيمة معامل الالتواء لعينة البحث
في متغيرات (السن – الطول – الوزن - الذكاء)

المعالجات الإحصائية
المتغيرات وحدة القياس المتوسط الحسابى الانحراف المعيارى الوسيط معامل الالتواء
السن شهر 56.25 2.43 56 0.31
الطول سم 95.10 1.95 95 0.15
الوزن كجم 16.45 1.72 16.20 0.44
الذكاء درجة 85.95 2.22 85.35 0.81
يتضح من جدول (1) أن قيمة معامل الالتواء تراوحت ما بين (0.15 ، 0.81) أى أنها انحصرت ما بين ± 3 مما يشير إلى تجانس عينة البحث في متغيرات (السن- الطول- الوزن- الذكاء).

تكافؤ المجموعتين:
وقد قام الباحث بالتكافؤ بين أفراد العينة للمجموعتين التجريبية والضابطة في الآتى:
- متغيرات القدرات البدنية (التوافق- التوازن- الرشاقة). جدول (2)
- قياسات اختبارات المهارات الحركية الأساسية. جدول (3)
- قياسات متغيرات الكفاءة الإدراكية الحركية لدايتون. جدول (4)
جدول (2)
المتوسط الحسابى والانحراف المعياري وقيمة (ت) بين المجموعتين
التجريبية والضابطة في متغيرات القدرات البدنية
المعالجات الإحصائية


المتغيرات المجموعة التجريبية المجموعة الضابطة قيمة (ت) المحسوبة
س ± ع س ± ع
الوثب من فوق الحبل (التوافق) (عدد) 1.15 0.64 1.18 0.46 1.07
التوازن الثابت على الجهاز (التوازن) (ث) 22.8 2.41 22.11 2.52 0.14
الجرى بين الحواجز (الرشاقة) (ث) 11.42 1.22 11.32 1.49 0.36
قيمة (ت) الجدولية عند مستوى 0.05 = 1.68
يتضح من جدول (2) عدم وجود فروق دالة إحصائياً بين أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة في اختبارات القدرات البدنية مما يدل على أن المجموعتين متكافئتين في هذه القدرات قيد البحث.
جدول (3)
المتوسط الحسابى والانحراف المعيارى وقيمة (ت) بين المجموعتين التجريبية
والضابطة فى قياسات المهارات الحركية الأساسية
المعالجات الإحصائية


المتغيرات المجموعة التجريبية المجموعة الضابطة قيمة (ت) المحسوبة
س ± ع س ± ع
العدو 30م بداية متحركة (ث) 11.82 1.35 11.65 1.48 0.70
رمى كرة لأكبر مسافة (سم) 238.85 5.45 240.10 3.14 1.38
الوثب العريض (سم) 91.85 2.25 92.15 3.25 0.53
قيمة (ت) الجدولية عند مستوى 0.05 = 1.68
يتضح من جدول (3) عدم وجود فروق دالة إحصائياً بين أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة في قياسات المهارات الحركية الأساسية مما يدل على أن المجموعتين متكافئتين فى قياسات المهارات الحركية الأساسية فيد البحث.
جدول (4)
المتوسط الحسابى والانحراف المعيارى وقيمة (ت) بين المجموعتين التجريبية
والضابطة فى قياسات متغيرات الكفاءة الإدراكية الحركية
المعالجات الإحصائية


المتغيرات المجموعة التجريبية المجموعة الضابطة قيمة (ت) المحسوبة
س ± ع س ± ع
الاختبارات الجسمية (درجة) 4.32 1.15 4.45 0.95 0.61
المجال والاتجاهات (درجة) 1.23 0.95 1.26 0.85 0.16
الاتـــــزان (درجة) 2.55 0.64 2.64 0.72 0.65
الإيقاع والتحكم العضلى العصبى (درجة) 3.65 1.14 3.76 0.26 0.17
توافق العين والقدم (درجة) 0.91 1.85 0.95 1.15 0.13
إدراك الأشكـال (درجة) 5.31 0.45 5.45 0.92 0.96
التمييز السمعـى (درجة) 1.26 0.38 1.36 0.58 0.75
توافق العين واليد (درجة) 1.25 1.46 1.45 0.93 0.82
قيمة (ت) الجدولية عند مستوى 0.05 = 1.68
يتضح من جدول (4) عدم وجود فروق دالة إحصائياً بين أفراد المجموعتين التجريبية والضابطة في قياسات متغيرات الكفاءة الإدراكية الحركية، مما يدل على أن المجموعتين متكافئتين في الكفاءة الإدراكية الحركية.
وسائل وأدوات جمع البيانات:
- ميزان طبي معاير لقياس الوزن (كجم).
- الرستاميتر لقياس ارتفاع الجسم (بالسنتيمتر).

الاختبارات المستخدمة:
ومن خلال مسح المراجع المتخصصة والدراسات السابقة منها محمد حسن علاوى، محمد نصر الدين رضوان 1989م (13)، محمد صبحى حسانين 989ام (15)،
نبيلة الشرقبالى 1990م (17)، أسامة راتب، إبراهيم خليفة 1990م (2)، رضا عبد الحميد عامر 996 ام (7) رشيد عامر 1999م (6) تم اختيار مجموعة من الاختبارات وهى:
1- اختبارات تقيس بعض المهارات الحركية الأساسية والقدرات البدنية (قيد البحث). مرفق (1).
2- اختبار الذكاء لجودانف لقياس مستوى الذكاء لطفل ما قبل المدرسة. مرفق (2).
3- مقياس (دايتون) لقياس الوعى الحس- حركى. مرفق (3)
4- قام الباحث بتحديد الأنشطة الملائمة لأطفال ما قبل المدرسة من سن (4-6 سنوات) والتى تعمل على تنمية مستوى الكفاءة الإدرراكية الحركية.

* اختبار الذكاء (لجود انف):
صمم هذا الاختبار للمرحلة السنية من (3-12 سنة) لذلك فهو يناسب مرحلة رياض الأطفال ويمكن من خلاله التغلب على مشكلات القراءة لدى أطفال هذه المرحلة لأنه اختبار غير لفظي لقياس مستوى الذكاء لدى الأطفال ويمتاز ببساطة أجزاءه.

* مقياس دايتون للوعى الحس - حركى:
ويقيس مقياس دايتون (الوعي حس- حركى) لأطفال من (4-6 سنوات) وقد قام الكثير من الباحثين بتطبيق الاختبار مثل سامية غانم، جليلة السويركى 1993م (8) وكان صدق الاختبار (0.90) ومعامل الثبات (0.79).
وقد قام أمين الخولي، أسامة راتب 1988م (5) بتعريب وتقنين الاختبار وتم تطبيقه على البيئة المصرية وكان معامل الصدق (0.76) ومعامل الثبات (0.94) وهذا الاختبار استخدم في دراسات مصرية كثيرة منها دراسة رضا عبد الحميد عامر 1996م (7) ودراسة كوثر عبد الحميد 1995م (11) وآمنة مصطفى الشبكشي 1994م (3) وكانت العينات من (4- 6 سنوات).

ثبات الاختبارات:
تم حساب ثبات الاختبارات المختارة قيد البحث باستخدام تطبيق الاختبارات ثم إعادة تطبيقها Test-Retest بفاصل زمني 7 أيام حيث أخذث عينة قوامها (20) طفلاً من خارج عينة البحث الأساسية ومماثلة لها وأجري عليها القياس يوم الثلاثاء الموافق 23/9/2003م ثم أعيد تطبيق القياس يوم الثلاثاء30/9/2003م على نفس العينة وفي نفس الظروف، وجدول (5) يوضح معاملات الثبات للاختبارات البدنية والمهارات الحركية الأساسية.


جدول (5)
معامل الثبات لاختبارات المهارات الحركية
الأساسية والقدرات البدنية
ن = 20
المتغيرات اســـم الاختبـــار التطبيق الأول التطبيق الثانى معامل
الثبات
س ± ع س ± ع
المهارات الأساسية العدو 30م بداية متحركة (ث) 11.20 2.15 11.70 2.62 0.92
رمى كرة لأكبر مسافـة (سم) 236.20 4.25 235.10 3.90 0.86
الوثب العريض من الثبات (سم) 90.15 3.60 91.25 2.95 0.89
القدرات البدنية الوثب من فوق الحبل (التوافق (عدد) 1.90 0.85 1.65 0.96 0.81
التوازن الثابت على الجهازين (التوازن) (ث) 23.50 3.20 22.80 2.90 0.84
الجرى بين الحواجز (الرشاقة) (ث) 9.75 1.75 9.20 1.25 0.90
يتضح من جدول (5) أن جميع معاملات الارتباط ذات دلالة معنوية عند مستوى (0.05) لجميع اختبارات المهارات الحركية الأساسية والقدرات البدنية (قيد البحث) حيث أشارت نتائج الجدول عن تراوح هذه القيم مابين (0.81 ، 0.92) وهذه تمثل قيم عالية مما يدل على ثبات هذه الاختبارات المختارة بدرجة عالية.

جدول (6)
معامل الصدق لاختبارات المهارات الحركية
الأساسية والقدرات البدنية
ن = 20
المتغيرات اســـم الاختبـــار التطبيق الأول التطبيق الثانى معامل
الثبات
س ± ع س ± ع
المهارات الأساسية العدو 30م بداية متحركة (ث) 10.20 0.50 11.60 0.70 7.11
رمى كرة لأكبر مسافـة (سم) 260.50 2.71 240.70 3.40 19.85
الوثب العريض من الثبات (سم) 95.60 1.12 89.30 1.70 13.40
القدرات البدنية الوثب من فوق الحبل (التوافق (عدد) 1.95 0.25 1.25 0.15 10.47
التوازن الثابت على الجهازين (التوازن) (ث) 23.50 0.45 20.20 0.90 14.29
الجرى بين الحواجز (الرشاقة) (ث) 10.25 0.25 11.30 0.16 15.42
قيمة (ت) عند مستوى (0.05) = 2.101
يتضح من جدول (6) وجود فروق إحصائية ذات دلالة معنوية عند مستوى (0.05) بين مجموعة الربيع الأعلى ومجموعة الربيع الأدنى ولصالح مجموعة الربيع الأعلى فى جميع اختبارات المهارات الحركية الأساسية والقدرات البدنية قيد البحث، مما يدل على صدق الاختبارات المختارة.

جدول (7)
معامل الثبات لاختبار الذكاء، ومقياس الكفاءة
الإدراكية الحركية لدايتون
ن = 20
المعالجات الإحصائية


المتغيرات التطبيق الأول التطبيق الثانى معامل
الثبات
س ± ع س ± ع
الـذكــــــاء (درجة) 85.10 2.30 85.35 2.50 0.89
الاختبارات الجسمية (درجة) 4.60 1.60 4.65 1.50 0.77
المجال والاتجاهات (درجة) 1.60 2.30 1.65 2.10 0.79
الاتـــــــزان (درجة) 2.53 1.15 2.60 1.20 0.88
الإيقاع والتحكم العضلى العصبى (درجة) 3.85 1.36 3.90 1.25 0.76
توافق العين والقدم (درجة) 0.96 0.65 0.95 0.55 0.83
إدراك الأشكــال (درجة) 5.65 2.23 5.72 1.95 0.87
التمييز السمعــى (درجة) 1.57 1.10 1.63 0.99 0.82
توافق العين واليـد (درجة) 1.45 1.25 1.52 1.10 0.75

يتضح من جدول (7) أن جميع معاملات الارتباط ذات دلالة معنوية عند مستوى (0.05) لاختبار الذكاء، وقياسات الكفاءة الإدراكية الحركية، حيث أشارت النتائج تراوح هذه القيم مابين (0.75 ، 0.89) وهذه تمثل قيمة عالية مما يدل على ثبات هذه الاختبارات المختارة بدرجة عالية.

جدول (8)
معامل الثبات لاختبار الذكاء، ومقياس الكفاءة
الإدراكية الحركية لدايتون
ن = 20
المعالجات الإحصائية


المتغيرات الربيع الأعلى الربيع الأدنى قيمة (ت)
المحسوبة
س ± ع س ± ع
الـذكــــــاء (درجة) 86.20 0.94 82.10 1.14 12.09
الاختبارات الجسمية (درجة) 5.65 0.45 3.45 0.56 13.33
المجال والاتجاهات (درجة) 1.95 0.16 1.10 0.20 14.41
الاتـــــــزان (درجة) 2.73 0.25 1.60 0.34 11.67
الإيقاع والتحكم العضلى العصبى (درجة) 4.85 0.23 3.65 0.29 14.13
توافق العين والقدم (درجة) 0.99 0.11 0.55 0.14 10.73
إدراك الأشكــال (درجة) 5.75 0.25 4.20 0.30 17.30
التمييز السمعــى (درجة) 1.85 0.15 1.12 0.18 13.52
توافق العين واليـد (درجة) 1.85 0.16 1.20 0.17 12.04
قيمة (ت) الجدولية عند (0.05) = 2.101
يتضح من جدول (8) وجود فروق ذات دلالة معنوية عند مستوى (0.05) بين مجموعة الربيع الأعلى، ومجموعة الربيع الأدنى ولصالح مجموعة الربيع الأعلى فى قياسات اختبار الذكاء، ومقياس الكفاءة الإدراكية الحركية، مما يدل على صدق الاختبارات المستخدمة.


أسس واعتبارات برنامج التربية الحركية لأطفال ما قبل المدرسة من 4-6 سنوات):
تحتاج هذه النوعية من البرامج إلى تنظيم وتصميم يتمشى مع الخصائص والمواصفات التي يتصف بها أطفال ما قبل المدرسة فهي تحتاج إلى مزيد من الصبر وكذلك العناية والرعاية حتى يتحقق العائد من البرنامج المقترح، وقد راعى الباحث عدة اعتبارات هامة عند تصميم البرنامج وهي:
ا- أن يتوفر عوامل الأمن والسلامة للأطفال.
2- أن يكون الأطفال قادرين بدنياً على الأداء.
3- أق يكون مناسباً لنضج ودوافع الأطفال ودرجة فهمهم.
4- الإقلال من الشرح اللفظي وأداء نموذج.
5- مراعاة الأسس الفسيولوجية للبرنامج.

برنامج التربية الحركية المقترح:
تم إعداد البرنامج بعد الإطلاع والقراءة المستفيضة للمراجع العلمية المتخصصة على دراسات كل من محمد رمضان أحمد 1989م (14)، دراسة منى أحمد الأزهري 1992م (16) آمنة الشبكشى 1994م (3)، رضا عبد الحميد عامر 1996م (7)، كارل Carl 1993م (21)، آلين Eillen 1987 م (22)، كيفارت Kephart1987م (23) وتم عرض البرنامج على مجموعة من خبراء التربية الرياضية لاستطلاع آرائهم في الأسس الخاصة بالبرنامج المقترح ومناسبته لهذه الفئة، ومدة البرنامج، عدد مرات الممارسة أسبوعياً، وزمن الوحدة التدريسية. مرفق (4)
وفي ضوء نتائج الاستطلاع صمم البرنامج بحيث يكون مدته (10) أسابيع ويدرس مرتين أسبوعياً، زمن الدرس (45 دقيقة).

الدراسة الاستطلاعية:
قـام الباحث بإجراء الدراسة الاستطلاعية يوم الخميس الموافق 2/10/2003م على
20 طفلاً من غير عينة البحث الأساسية، وذلك للتأكد من مدى صلاحية محتوى البرنامج المقترح ومدى ملاءمته لعينة البحث، وقد حققت الدراسة أهدافها.

تطبيق البرنامج المقترح: مرفق (5)
تم تطبيق البرنامج المقترح للتربية الحركية على أفراد المجموعة التجريبية وعددهم (50) طفلاً وذلك يوم السبت الموافق 4/10/2003م حتى يوم الخميس الموافق 11/12/2003م
وقد قام الباحث بالتدريس للمجموعتين التجريبية والضابطة، وقد راعى الباحث توحيد جميع أركان العملية التعليمية فيما عدا البرنامج المقترح للتربية الحركية الذي طبق على المجموعة التجريبية، البرنامج التقليدي المتبع الذي طبق على المجموعة الضابطة، وقد قام الباحث بالقياس البعدي لأفراد مجموعتي البحث يوم السبت 13/12/2003م.

عرض ومناقشة النتائج:
جدول (9)
دلالة الفروق بين القياسين القبلي والبعدي للمجموعة
الضابطة فى قياسات المهارات الحركية الأساسية
ن = 50
المعالجات الإحصائية
المتغـــيرات القياس القبلى القياس البعدى ع ف الفرق بين المتوسطين قيمة (ت) المحسوبة
س س + ع س س + ع
العدو 30م بداية متحركة (ث) 11.65 1.48 10.95 1.25 1.95 0.70 2.51*
رمى كرة لأكبر مسافة (سم) 240.10 3.14 241.50 2.45 2.95 1.40 3.32*
الوثب العريض من الثبات (سم) 92.15 3.25 93.50 2.15 3.54 1.35 2.67*
قيمة (ت) الجدولية عند مستوى (0.05) = 1.68
يتضح من جدول (9) وجود فروقاً دالة إحصائياً بين القياسين القبلى والبعدى للمجموعة الضابطة ولصالح القياس البعدى فى قياسات المهارات الحركية الأساسية قيد البحث.

جدول (10)
دلالة الفروق بين القياسين القبلي والبعدي للمجموعة
الضابطة فى اختبارات القدرات البدنية
ن = 50
المعالجات الاحصائية
المتغـــيرات القياس القبلى القياس البعدى ع ف الفرق بين المتوسطين قيمة (ت) المحسوبة
س س + ع س س + ع
الوثب من فوق الحبل (التوافق) (عدد) 1.18 0.46 1.42 0.75 0.65 0.24 2.58*
التوازن الثابت على الجهاز (التوازن) (ث) 22.11 2.52 22.60 1.56 1.45 0.49 2.37*
الجرى بين الحواجز (الرشاقة) (ث) 11.32 1.49 10.75 1.45 1.43 .057 2.79*
قيمة (ت) الجدولية عند مستوى (0.05) = 1.68
يتضح من جدول (10) وجود فروقاً ذات دالة معنوية عند مستوى (0.05) بين القياسين القبلى والبعدى للمجموعة الضابطة ولصالح القياس البعدى فى اختبارات القدرات البدنية قيد البحث.
جدول (11)
دلالة الفروق بين القياسين القبلي والبعدي للمجموعة
التجريبية فى قياسات المهارات الحركية الأساسية
ن = 50
المعالجات الاحصائية
المتغـــيرات القياس القبلى القياس البعدى ع ف الفرق بين المتوسطين قيمة (ت) المحسوبة
س س + ع س س + ع
العدو 30م بداية متحركة (ث) 11.85 1.35 10.25 1.60 1.25 1.60 8.96*
رمى كرة لأكبر مسافة (سم) 23.85 5.45 243.50 3.50 2.95 4.65 11.03*
الوثب العريض من الثبات (سم) 91.85 2.25 95.96 2.50 1.96 4.11 14.68*
قيمة (ت) الجدولية عند مستوى (0.05) = 1.68
يتضح من جدول (11) وجود فروقاً ذات دالة معنوية عند مستوى (0.05) بين القياسين القبلى والبعدى للمجموعة التجريبية ولصالح القياس البعدى فى قياسات المهارات الحركية الأساسية قيد البحث.

جدول (12)
دلالة الفروق بين القياسين القبلى والبعدى للمجموعة
التجريبية فى اختبارات القدرات البدنية
ن = 50
المعالجات الاحصائية
المتغـــيرات القياس القبلى القياس البعدى ع ف الفرق بين المتوسطين قيمة (ت) المحسوبة
س س + ع س س + ع
الوثب من فوق الحبل (التوافق) (عدد) 1.15 0.64 2.75 0.85 0.96 1.60 11.67*
التوازن الثابت على الجهاز (التوازن) (ث) 22.18 2.41 26.50 2.50 2.35 4.32 12.87*
الجرى بين الحواجز (الرشاقة) (ث) 11.42 1.22 9.80 1.30 1.12 1.62 10.12*
قيمة (ت) الجدولية عند مستوى (0.05) = 1.68

يتضح من جدول (12) وجود فروق ذات دالة معنوية عند مستوى (0.05) بين القياسين القبلى والبعدى للمجموعة التجريبية ولصالح القياس البعدى فى اختبارات القدرات البدنية قيد البحث.

جدول (13)
دلالة الفروق بين القياسين القبلى والبعدى للمجموعة الضابطة
فى مقياس الكفاءة الإدراكية الحركية لدايتون
ن = 50
المعالجات الإحصائية


المتغيرات القياس القبلى القياس البعدى ع ف الفرق بين المتوسطين قيمة(ت) المحسوبة
س س+ ع س س+ ع
الاختبارات الجسمية (درجة) 4.45 0.95 5.56 1.96 1.85 1.11 4.20*
المجال والاتجاهات (درجة) 1.26 0.85 1.50 0.42 0.35 0.24 4.80*
الاتـــــــزان (درجة) 2.64 0.72 4.15 1.85 1.63 1.51 6.48*
الإيقاع والتحكم العضلى العصبى (درجة) 3.76 1.26 4.95 1.67 1.45 1.19 5.74*
توافق العين والقدم (درجة) 0.95 1.15 1.15 0.95 0.36 0.2 3.89*
إدراك الأشكــال (درجة) 5.45 0.92 5.73 0.85 0.45 0.28 4.36*
التمييز السمعــى (درجة) 1.36 0.58 1.55 0.45 0.26 0.19 5.12*
توافق العين واليـد (درجة) 1.45 0.93 1.63 0.65 0.23 0.18 3.94*
قيمة (ت) الجدولية عند مستوى (0.05) = 1.68
يتضح من جدول (13) وجود فروق ذات دلالة معنوية عند مستوى (0.05) بين القياسين القبلى والبعدى للمجموعة الضابطة ولصالح القياس البعدى فى مقياس الكفاءة الإدراكية الحركية (قيد البحث).


جدول (14)
دلالة الفروق بين القياسين القبلى والبعدى للمجموعة التجريبية
فى مقياس الكفاءة الإدراكية الحركية لدايتون
ن = 50
المعالجات الإحصائية


المتغيرات القياس القبلى القياس البعدى ع ف الفرق بين المتوسطين قيمة (ت) المحسوبة
س س + ع س س+ ع
الاختبارات الجسمية (درجة) 4.32 1.15 7.43 1.52 1.38 3.11 15.78*
المجال والاتجاهات (درجة) 1.23 0.95 3.96 1.43 1.29 2.73 14.81*
الاتـــــــزان (درجة) 2.55 0.64 5.84 1.65 1.42 3.29 16.22*
الإيقاع والتحكم العضلى العصبى (درجة) 3.65 1.14 6.10 1.45 1.19 2.45 14.41*
توافق العين والقدم (درجة) 0.91 1.85 1.66 0.64 0.34 0.75 15.44*
إدراك الأشكــال (درجة) 5.31 0.45 8.10 1.25 1.12 2.79 17.44*
التمييز السمعــى (درجة) 1.26 0.38 2.10 0.46 0.32 0.84 18.38*
توافق العين واليـد (درجة) 1.25 1.46 2.74 0.86 0.62 1.49 16.82*
قيمة (ت) الجدولية عند مستوى (0.05) = 1.68
يتضح من جدول (14) وجود فروق ذات دلالة معنوية عند مستوى (0.05) بين القياسين القبلى والبعدى للمجموعة التجريبية ولصالح القياس البعدى فى مقياس الكفاءة الإدراكية الحركية (قيد البحث).

جدول (15)
دلالة الفروق بين المجموعتين التجريبية والضابطة فى القياس البعدى
قياسات المهارات الحركية الأساسية والقدرات البدنية

المعالجات الإحصائية


المتغيرات المجموعة التجريبية المجموعة الضابطة الفرق بين المتوسطين قيمة (ت) المحسوبة
س س+ ع س س+ ع
العدو 30م بداية متحركة (ث) 10.25 1.60 10.95 1.25 0.7 2.41*
رمى كرة لأكبر مسافـة (سم) 243.50 3.50 241.50 2.45 2.00 3.28*
الوثب العريض من الثبات (سم) 95.96 2.50 93.50 2.15 2.46 5.23*
الوثب من فوق الحبل (التوافق (عدد) 2.75 0.85 1.42 0.75 1.33 8.21*
التوازن الثابت على الجهازين (التوازن) (ث) 26.50 2.50 22.60 1.56 3.90 9.26*
الجرى بين الحواجز (الرشاقة) (ث) 9.80 1.30 10.75 1.45 0.95 3.42*
قيمة (ت) الجدولية عند مستوى (0.05) = 1.68
يتضح من جدول (15) وجود فروق ذات دلالة معنوية عند مستوى (0.05) بين المجموعتين التجريبية والضابطة فى القياس البعدى ولصالح المجموعة التجريبية فى قياسات المهارات الحركية الأساسية والقدرات البدنية قيد البحث.

جدول (16)
دلالة الفروق بين المجموعتين التجريبية والضابطة فى القياس البعدى
لمقياس الكفاءة الإدراكية الحركية لدايتون
ن = 50
المعالجات الإحصائية


المتغــيرات القياس القبلى القياس البعدى الفرق بين المتوسطين قيمة (ت) المحسوبة
س س+ ع س س+ ع
الاختبارات الجسمية (درجة) 7.43 1.52 5.56 1.96 1.87 5.28*
المجال والاتجاهات (درجة) 3.96 1.43 1.50 0.42 2.46 11.55*
الاتـــــــزان (درجة) 5.84 1.65 4.15 1.85 1.69 4.77*
الإيقاع والتحكم العضلى العصبى (درجة) 6.10 1.45 4.95 1.67 1.15 3.63*
توافق العين والقدم (درجة) 1.66 0.64 1.15 0.95 0.51 3.11*
إدراك الأشكــال (درجة) 8.10 1.25 5.73 0.85 2.37 10.98*
التمييز السمعــى (درجة) 2.10 0.46 1.55 0.45 0.55 5.98*
توافق العين واليـد (درجة) 2.74 0.86 1.63 0.65 1.11 7.21*
قيمة (ت) الجدولية عند مستوى (0.05) = 1.68
يتضح من جدول (16) وجود فروق ذات دلالة معنوية عند مستوى (0.05) بين المجموعتين التجريبية والضابطة فى القياس البعدى ولصالح المجموعة التجريبية فى مقياس الكفاءة الإدراكية الحركية قيد البحث.

جدول (16)
دلالة الفروق بين المجموعتين التجريبية والضابطة فى القياس البعدى
لمقياس الكفاءة الإدراكية الحركية لدايتون
ن = 50
المعالجات الإحصائية


المتغيرات القياس القبلى القياس البعدى الفرق بين المتوسطين قيمة (ت) المحسوبة
س س+ ع س س+ ع
الاختبارات الجسمية (درجة) 7.43 1.52 5.56 1.96 1.87 5.28*
المجال والاتجاهات (درجة) 3.96 1.43 1.50 0.42 2.46 11.55*
الاتـــــــزان (درجة) 5.84 1.65 4.15 1.85 1.69 4.77*
الإيقاع والتحكم العضلى العصبى (درجة) 6.10 1.45 4.95 1.67 1.15 3.63*
توافق العين والقدم (درجة) 1.66 0.64 1.15 0.95 0.51 3.11*
إدراك الأشكــال (درجة) 8.10 1.25 5.73 0.85 2.37 10.98*
التمييز السمعــى (درجة) 2.10 0.46 1.55 0.45 0.55 5.98*
توافق العين واليـد (درجة) 2.74 0.86 1.63 0.65 1.11 7.21*
قيمة (ت) الجدولية عند مستوى (0.05) = 1.68
يتضح من جدول (16) وجود فروق ذات دلالة معنوية عند مستوى (0.05) بين المجموعتين التجريبية والضابطة فى القياس البعدى ولصالح المجموعة التجريبية فى مقياس الكفاءة الإدراكية الحركية قيد البحث.

جدول (17)
النسب المئوية للتحسن فى قياسات المهارات الحركية الأساسية والقدرات
البدنية لدى المجموعتين التجريبية والضابطة
المعالجات الإحصائية


المتغيرات المجموعة التجريبية المجموعة الضابطة
القياس القبلى القياس البعدى نسبة التحسن % القياس القبلى القياس البعدى نسبة التحسن %
العدو 30م بداية متحركة (ث) 11.85 10.25 13.50% 11.65 10.95 6.01%
رمى كرة لأكبر مسافـة (سم) 238.85 243.50 19.47% 240.10 241.50 5.83%
الوثب العريض من الثبات (سم) 91.85 95.96 4.47% 92.15 93.50 1.47%
الوثب من فوق الحبل (التوافق (عدد) 1.15 2.75 13.91% 1.18 1.42 2.03%
التوازن الثابت على الجهازين (التوازن) (ث) 22.18 26.50 19.48% 22.11 22.60 2.22%
الجرى بين الحواجز (الرشاقة) (ث) 11.42 9.80 14.19% 11.32 10.75 5.04%

يتضح من جدول (17) أن نسبة التحسن لدى أفراد المجموعة التجريبية أفضل من نسبة التحسن لدى أفراد المجموعة الضابطة فى قياسات المهارات الحركية الأساسية والقدرات البدنية قيد البحث.



شكل رقم (1)
الفروق بين المجموعتين التجريبية والضابطة فى نسب التقدم
لقياسات المهارات الحركية الأساسية والقدرات البدنية
جدول (18)
النسب المئوية للتحسن فى قياسات الكفاءة الإدراكية الحركية لدايتون
لدى المجموعتين التجريبية والضابطة
المعالجات الإحصائية


المتغيرات القياس القبلى القياس البعدى
القياس القبلى القياس البعدى نسبة التحسن % القياس القبلى القياس البعدى نسبة التحسن %
الاختبارات الجسمية (درجة) 4.32 7.43 71.99% 4.45 5.56 24.94%
المجال والاتجاهات (درجة) 1.23 3.96 68.94% 1.26 1.50 19.05%
الاتـــــــزان (درجة) 2.55 5.84 129.02% 2.64 4.15 57.20%
الإيقاع والتحكم العضلى العصبى (درجة) 3.65 6.10 67.12% 3.76 4.95 31.65%
توافق العين والقدم (درجة) 0.91 1.66 82.42% 0.95 1.15 21.05%
إدراك الأشكــال (درجة) 5.31 8.10 52.54% 5.45 5.73 5.14%
التمييز السمعــى (درجة) 1.26 2.10 66.67 1.36 1.55 13.97%
توافق العين واليـد (درجة) 1.25 2.74 119.20% 1.45 1.63 12.41

يتضح من جدول (18) أن نسبة التحسن لدى أفراد المجموعة التجريبية أفضل من نسبة التحسن لدى أفراد المجموعة الضابطة فى مقياس الوعى حس – حركى لدايتون.


شكل رقم (2)
الفروق بين المجموعتين التجريبية والضابطة فى نسب التقدم
لمقياس الكفاءة الإدراكية الحركية لدايتون


جدول (19)
مصفوفة الارتباط البينية للمجموعة التجريبية فى القياس البعدى لبعض قياسات المهارات
الحركية الأساسية والقدرات البدنية ومستوى الكفاءة الإدراكية الحركية

المتغيرات 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14
العدو 30م (ث) 0.523 0.635 0.711 0.645 0.814 0.513 0.675 0.725 0.585 0.728 0.538 0.618 0.712
رمى (سم) - 0.543 0.615 0.710 0.554 0.615 0.713 0.495 0.465 0.614 0.725 0.629 0.565
وثب (سم) - 0.485 0.514 0.824 0.626 0.715 0.623 0.514 0.595 0.615 0.475 0.655
وثب على الحبل (عدد) - 0.615 0.718 0.455 0.490 0.712 0.612 0.625 0.515 0.613 0.521
التوازن (ث) - 0.581 0.617 0.495 0.741 0.619 0.775 0.812 0.722 0.528
الجرى بين الحواجز (ثانية) - 0.512 0.627 0.811 0.722 0.613 0.545 0.517 0.612
الاختبارات الجسمية (درجة) - 0.568 0.648 0.527 0.485 0.742 0.625 0.514
المجال والاتجاهات (درجة) - 0.538 0.723 0.595 0.635 0.714 0.665
الاتزان (درجة) - 0.646 0.515 0.496 0.753 0.812
الإيقاع (درجة) - 0.644 0.553 0.773 0.625
توافق العين والقدم (درجة) - 0.655 0.541 0.617
إدراك الأشكال (درجة) - 0.718 0.653
التمييز السمعى (درجة) - 0.817
توافق العين واليد (درجة) -
يتضح من جدول (19) وجود علاقة إرتباطية دالة إحصائياً بين المهارات الحركية الأساسية والقدرات البدنية بعضها البعض ومستوى الكفاءة الإدراكية الحركية.

مناقشة النتائج:
تشير نتائج جدول (9، 10) لقياسات المهارات الحركية الأساسية واختبارات القدرات البدنية وجود فروق ذات دلالة معنوية عند مستوى (0.05) بين القياسات القبلية والبعدية للمجموعة الضابطة ولصالح القياس البعدي لأطفال ما قبل المدرسة من (4-6 سنوات)، ويعزى الباحث ذلك على أن البرنامج التقليدي المتبع كان له تأثير إيجابي ولكن بنسبة ضعيفة، ويؤكد ذلك كل من أمين الخولى وأسامة راتب 1982م من أن الطفل في هذه المرحلة السنية لايستطيع اكتساب المهارات بدرجة عالية ولذلك ينبغي التأكد على تعلم المهارات الحركية الأساسية كالوقوف، المشي، الجري، الوثب، الرمي باعتبارها حركات أساسية هامة لتكيفه البيئي مع محاولة تعليمه بعض المهارات الخاصة التي تتناسب وحالته والتي لاتتطلب أبعاد معرفية كثيرة أو توافقاً عاليآ بين أجزاء جسمه وفي نفس الوقت تعمل على رفع مستوى اللياقة البدنية. (4: 351-355) وهذه النتيجة تحقق صحة الفرض الأول.
كما تشير نتائج جدول (11، 12) لقياسات المهارات الحركية الأساسية، واختبارات القدرات البدنية وجود فروق ذات دلالة معنوية عند مستوى (0.05) بين القياسات القبلية والبعدية للمجموعة التجريبية ولصالح القياس البعدي لأطفال ما قبل المدرسة من
(4- 6 سنو ات).
ويعزى الباحث ذلك إلى فعالية البرنامج المقترح للتربية الحركية الذى طبق على أطفال المجموعة التجريبية، حيث أظهرت النتائج أن البرنامج المقترح له تأثير إيجابي على المهارات الحركية الأساسية والقدرات البدنية، ويتفق ذلك مع نتائج دراسات كل من
نبيلة الشرقبالي 1990م (17)،مني أحمد الأزهري 1992م (16)، نوال شلتوت 1993م (18)، رشيد عامر محمد 1999م (6). كما يعزي الباحث ذلك إلى أن البرنامج المقترح
قد ساعد على تنمية وتطوير وتحسين المهارات الحركية الأساسية كما رفع من مستوى الكفاءة البدنية لدى الأطفال لأنه يتناسب مع خصائص هذه المرحلة السنية. وهذه النتيجة تحقق صحة
الفرض الثاني.
كما تشير نتائج جدول (13) وجود فروق ذات دلالة معنوية عند مستوى (0.05) بين القياسات القبلية والبعدية للمجموعة الضابطة ولصالح القياس البعدي لأطفال ما قبل المدرسة من (4-6 سنوات)، في مقياس الكفاءة الإدراكية الحركية.

وقد يرجع الباحث دلالة بعض القياسات للمجموعة الضابطة وعدم دلالة البعض الآخر إلى أن البرنامج التقليدي يساعد على تنمية مستوى الكفاءة الإدراكية الحركية من خلال تنمية بعض جوانب الإدراك الحس- حركي بينما لا يؤثر نفس التأثير في البعض الآخر، وهذا يرجع إلى إفتقاد البرنامج التقليدي للمسابقات والألعاب الصغيرة الئي تؤثر في تنمية الإدراك الحرير للأطفال، ويتفق ذلك مع ما تؤكده نتائج دراسات كل من هدى حسن أحمد 1987 م (19)، ابتسام أحمد خالد 1993م (1)، رضا عبد الحميد عامر 1996م (7) على أن البرنامج التقليدي له تأثيراً إيجابياً على مستوى الكفاءة الإدراكية الحركية من خلال تنمية الوعي
حس- حركي ولكن بدرجة ضعيفة. وهذا يحقق صحة الفرض الثالث.
كما أظهرت نتائج جدول (14) على وجود فروق ذات دلالة معنوية عند مستوى (0.05) بين القياسات القبلية والبعدية للمجموعة التجريبية ولصالح القياس البعدي لدى أطفال ما قبل المدرسة من (4-6 سنوات) في مقياس الكفاءة الإدراكية الحركية.
ويعزى الباحث ذلك إلى فعالية البرنامج المقترح لتنمية مستوى الإدراك الحركي لدى أطفال المجموعة التجريبية، وذلك لأن البرنامج المقترح ينمي ويحسن مفردات مقياس الوعي حس- حركي الذى يؤدي بدوره إلى تنمية مستوى الكفاءة الإدراكية الحركية، وما يشتمل عليه البرنامج من تمرينات تساعد الطفل في التعرف على ذاته الجسمية من، المجال والاتجاهات ، الاتزان، الإيقاع والتحكم العضلي العصبي، توافق العين والقدم، وإدراك الأشكال، التمييز السمعي وقوانين العين واليد، وهذا كله يؤدي إلى تنمية ورفع مستوى الكفاءة الإدراكية الحركية الأطفال، وهذا ما تؤكده دراسة كل من سامية سليمان، وجليلة مصطفى 1993م (8)، رضا عبد الحميد عامر 1996م (7) وعلى ما أوصوا به إلى ضرورة وجود برنامج تربية حركية مبني على أسس علمية يساعد على تنمية مستوى الكفاءة الإدراكية الحركية من خلال تنمية متغير الوعي حس - حركي لهذه المرحلة السنية. وهذا يحقق نتائج
الفرض الرابع.
كما تشير نتائج جدول (15، 16) على وجود فروق ذات دلالة معنوية عند مستوى (0.05) بين المجموعتين التجريبية والضابطة في القياس البعدي لمتغيرات المهارات الحركية الأساسية والقدرات البدنية الكفاءة الإدراكية الحركية ولصالح المجموعة التجريبية.

ويعزى الباحث ذلك إلى أن التحسن في المهارات الحركية الأساسية والقدرات البدنية ومستوى الكفاءة الإدراكية الحركية لدى الأطفال يرجع إلى المتغير التجريبى (البرنامج المقترح) والذي تم تطبيقه على المجموعة التجريبية دون الضابطة، وذلك نظراً لأن البرنامج المقترح للتربية الحركية اشتمل على حركات وتمرينات متنوعة ومختلفة تثير مشاعر وانفعالات وحماس واستجابات الأطفال مما يميز من فاعلية الدرس ودافعيه الأطفال للممارسة حيث أن الألعاب مشوقة ومتنوعة ومختارة لتنمية المهارات الحركية الأساسية للطفل ووجود ما يثير دوافع الطفل نحو اللعب والحركة التي هي ميل طبيعي في هذه المرحلة السنية.
مما كان له تأثير إيجابي على تنمية المهارات الحركية الأساسية والقدرات البدنية ورفع كفاءة الإدراك الحركي لدى الأطفال من (4-6 سنوات). وهذا يحقق صحة الفرض الخامس.
كما تشير نتائج جدول (17، 18) على أن نسبة التحسن لدى أطفال المجموعة التجريبية أعلى من نسبة التحسن لدى أطفال المجموعة الضابطة في جميع المتغيرات قيد البحث لأطفال ما قبل المدرسة من (4-6 سنوات).
ويرجع الباحث ذلك إلى فاعلية البرنامج المقترح للتربية الحركية والذى اشتمل على حركات وتمرينات تساعد الطفل في التعرف على ذاته الجسمية (الرأس- اليدين- الرجلين - الصدر- الجزع) كما ساعدت على إدراك الأطفال لصورة الجسم والإحساس بالفراغ والاتجاهات، كما احتوى البرنامج على الحركات الانتقالية، التوازن، الرشاقة، والتي ساعدت الطفل على اكتساب التحكم العضلي العصبي، كما احتوى أيضاً على الأنماط الحركية الأساسية للطفل كالمشي والجري والقفز والوثب والرمي، كما اشتمل البرنامج أيضاً على أشكال هندسية كالدوائر والمثلثات والمستطيلات والمربعات والتي تم تنفيذها في أشكال مشابهة كما استخدمت الصفارة والطبلة وذلك للتدريب على التمييز السمعي، وقد اتفقت هذه النتائج مع ما أشار إليه محمد حسن علاوى ومحمد نصر الدين رضوان (13) 1989 إلى أن الألعاب الصغيرة والمتنوعة هي إحدى وسائل الخروج بالدرس من صورته الجامدة لكي تناسب قدرات وإمكانيات وحواس وانفعالات الأطفال وتساعد على عدم تسرب الملل إلى نفوس الأطفال
مما يزيد من فاعلية الممارسة، كما أنها تؤثر في تنمية المهارات الحركية الأساسية واللياقة البدنية ورفع مستوى الكفاءة الإدراكية الحركية لدى الأطفال من (4-6 سنوات).
وهذا يحقق صحة الفرض السادس.

كما تشير نتائج جدول (19) على وجود علاقة ارتباطية بين المهارات الحركية الأساسية (الطبيعية) والقدرات البدنية ومستوى الكفاءة الإدراكية الحركية لدى أطفال المجموعة التجريبية، حيث أشارت نتائج الجدول (19) إلى أن هناك علاقة طردية بين المهارات الحركية الأساسية والقدرات البدنية ومستوى الكفاءة الإدراكية الحركية، وأنه كلما تحسنت مستوى اللياقة البدنية والأنماط الحركية الأساسية لدى الطفل كلما ارتقت مسئوى كفاءة الطفل الإدراكية الحركية.
ويرى الباحث أن تنوع الحركات والتمرينات والألعاب الصغيرة في البرنامج المقترح للتربية الحركية أدى إلى رفع مستوى المهارات الحركية الأساسية وبالتالي رفع القدرات البدنية وبذلك يرتفع مستوى الكفاءة الإدراكية الحركية، وهذا يؤكد أن البرنامج المقترح له تأثيراً إيجابياً على تنمية ورفع مستوى المهارات الحركية والقدرات البدنية وبالتالي على رفع مستوى الكفاءة الإدراكية الحركية لدى أطفال ما قبل المدرسة من (4-6 سنوات).
وهذا يحقق صحة الفرض السابع.

الاستخلاصات والتوصيات

- ا لإستخلاصات:
فى ضوء أهداف البحث وفى حدود العينة ونتائج البحث استخلص الباحث ما يلي:
أ- برنامج التربية الحركية المقترح له تأثيراً إيجابياً ودال معنوياً على تنمية المهارات الحركية الأساسية لأطفال ما قبل المدرسة من (4-6 سنوات).
2- برنامج التربية الحركية المقترح له تأئيراً إيجابياً ودال معنوياً على تنمية القدرات البدنية لأطفال ما قبل المدرسة من (4-6 سنوات).
3- برنامج التربية الحركية المقترح له تأئيراً إيجابياً ودال معنوياً على تنمية ورفع مستوى الكفاءة الإدراكية الحركية.

- التوصيات:
فى ضوء نتائج البحث والاستخلاصات يوصي الباحث بما يلي:
1- وضع برنامج التربية الحركية المقترح كمنهج لمرحلة رياض الأطفال من (4-6 سنوات) وذلك لتنمية المهارات الأساسية الحركية والقدرات البدنية ورفع مستوى الكفاءة
الإدراكية الحركية.
2- وضع مادة التربية الحركية ضمن برنامج التأهيل لمدرسي التربية البدنية لهذه
المرحلة السنية.
3- إجراء دراسات مماثلة لأطفال ما قبل المدرسة من (4-6 سنوات) وذلك على متغيرات أخرى لتأكيد أهمية التربية الحركية.

المراجـــع:
ا- ابتسام أحمد خالد (993ام): تأثير برنامج تدريبى لجمباز الألعاب على تنمية الإدراكات الحس- حركية لرياض الأطفال ببور سعيد، رسالة ماجستير، كلية التربية الرياضية ببور سعيد، جامعة قناة السويس.
2- أسامة كامل راتب، إبراهيم عبد ربه خليفة (990ام): تطور نمو المهارات الحركية الأساسية للطفل من 6- 9 سنوات، المؤتمر العلمى الأول، دور التربية الرياضية في حل المشكلات المعاصرة، الزقازيق.
3- آمنة مصطفى الشبكشى (994ام): تأثير برنامج تربية حركية مقترح على التفكير الابتكارى لأطفال الحضانة، مجلة علوم وفنون الرياضة، المجلد الثالث، كلية التربية الرياضية للبنات، جامعة حلوان، القاهرة.
4- أمين أنور الخولى، أسامة كامل راتب (982ام): التربية الحركية، دار الفكر العربي، القاهر ة.
5- رشيد عامر محمد (1988م): التربية الحركية للطفل، دار الفكر العربى، القاهرة.
6- رضا عبد الحميد عامر (996ام): تأثير برنامج مقترح للتربية الحركية على الوعى حس- حركى والتفكير الابتكارى لمرحلة رياض الأطفال، رسالة دكتوراه غير منشورة، كلية التربية الرياضية للبنين، جامعة حلوان، القاهرة.
7- سامية سليمان غانم، جليلة مصطفى السويركى (993ام): تأثير برنامج تربية حركية مقترح على الإدراك الحس- حركي والئكييف الشخص الشخصى لرياض الأطفال، مجلة علوم وفنون الرياضة، كلية التربية الرياضية للبنات، جامعة حلوان، القاهرة.
8- سعد مرسى أحمد، كوثر حسين كوجك (980ام): تربية طفل ما قبل المدرسة، عالم الكتب، القاهر ة.
9- سيد عبد الرحيم صديق (1993م): برنامج مقترح للتربية الحركية لمرحلة رياض الأطفال، رسالة دكتوراه، كلية التربية الرياضية للبنات، جامعة
حلوان، القاهرة.
10- كوثر عبد الحميد السيد (1995م): تأثير برنامج مقترح للألعاب الصغيرة والقصة الحركية على الوعي حس- حركى للأطفال من سن 4-5 سنوات، رسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية الرياضية للبنات، جامعة الزقازيق.
11- ياسر محمد عبده إسماعيل (1997م): تأثير استخدام جمباز الموانع فى جزء الإعداد البدنى بدرس التربية الرياضية على تنمية القدرات الإدراكية للمرحلة الإعدادية، رسالة ماجستير غير منشورة، كلية التربية الرياضية للبنين، جامعة الزقازيق.
12- Carl Beichesteaed (1993): Development al adapted physical education. Third E. New York, 1993.
13. Eillen Jon Gender (1987): Effect in preschool children's creativity, Journal Announcement Geographic Source M.S.R. October.
14. Kephart N. Week (1987): The slow learner in classroom col. Publihing Merrill.

تأثير برنامج تربية حركية مقترح على تنمية بعض المهارات الحركية الأساسية
والقدرات البدنية وعلاقتهما بمستوى الكفاءة الإدراكية الحركية لأطفال
ما قبل المدرسة من (4 - 6 سنوات)
بحث مقدم ضمن متطلبات الترقى لوظيفة أستاذ فى التربية الرياضية
إعداد: أ.م.د/ رشيد عامرمحمد محمد عامر
ملخص البحث
تعتبر مرحلة ما قبل المدرسة لها طابعها الخاص في إمكانية إظهار الطاقات العقلية والنفسية والاجتماعية والحس حركية لدى الأطفال، وحيث تعتبر الحركة إحدى مقومات الحياة للطفل فهو لا يستطيع الحياة بدونها كما تعتمد تربية الطفل وتنمية قدرته البدنية والعقلية والنفسية على الحركة فمن خلالها يتعلم وينمو ويتطور لذلك كان من الضرورى التأكد على أهمية الدور الذى تقوم به التربية الحركية في العملية التربوية وخصوصا مع الأطفال ما قبل المدرسة.
ومما سبق يتضح للباحث أهمية هذه الدراسة نظراً لأن الدراسات التى أجريت على الأطفال فى هذه المرحلة قليلة جداً وتفتقر التطبيق لبرامج التربية الحركية، ولهذا فقد دعت الحاجة إلى إجراء هذه الدراسة بهدف تصميم برنامج تربية حركية مقترح لأطفال
ما قبل المدرسة وذلك لتنمية المهارات الحركية الأساسية وبعض القدرات البدنية وعلاقتهما بمستوى الكفاءة الإدراكية الحركية لأطفال ما قبل المدرسة وذلك من خلال التعرف على:
ا- تأثير برنامج تربية حركية مقترح على تنمية المهارات الحركية الأساسية والقدرات البدنية لأطفال ما قبل المدرسة.
2- العلاقة الارتباطية بين المهارات الحركية الأساسية والقدرات البدنية، ومستوى الكفاءة الإدراكية الحركية لأطفال ما قبل المدرسة.
فروض البحث:
1- توجد فروقاً دالة إحصائيأ بين القياسين القبلى والبعدى للمجموعتين التجريبية والضابطة فى المتغيرات قيد البحث ولصالح القياس البعدى لأطفال ما قبل المدرسة.
2- توجد فروقاً دالة إحصائيأ بين القياس البعدى للمجموعتين التجريبية والضابطة فى المتغيرات قيد البحث ولصالح المجموعة التجريبية لأطفال ما قبل المدرسة.
3- توجد علاقة ارتباطية دالة إحصائيأ بين المهارات الحركية الأساسية والقدرات البدنية ومستوى الكفاءة الإدراكية الحركية لأطفال ما قبل المدرسة.

وقد استخدم الباحث المنهج التجريبى لملاءمته لطبيعة هذه الدراسة حيث بلغت عينة البحث (120) طفلاً وقد تم استبعاد (20) طفلاً لإجراء التجربة الاستطلاعية، وبذلك أصبحت عينة البحث الأساسية (100) طفلاً تم تقسيمهم إلى مجموعتين إحداهما تجريبية والأخرى ضابطة قوام كل مجموعة (50) طفلاً.

وكانت أهم النتائج التي أظهرتها هذه الدراسة هى:
أن البرنامج المقترح للتربية الحركية له تأثيراً إيجابياً على المهارات الحركية الأساسية والقدرات البدنية مما أدى إلى رفع مستوى الكفاءة الإدراكية الحركية لدى الأطفال ما قبل المدرسة من (4-6 سنوات).
وفى ضوء أهداف البحث وحدود العينة والنتائج التي ظهرت استخلص
الباحث ما يلى:
أن برنامج التربية الحركية المقترح له تأثيراً إيجابياً على المهارات الحركية الإدراكية الأساسية والقدرات البدنية ورفع مستوى الكفاءة الإدراكية الحركية لدى أطفال
ما قبل المدرسة من (4-6 سنوات) ولهذا يوصي الباحث بما يلى:
 وضع برنامج للتربية الحركية كمنهج لمرحلة ما قبل المدرسة من (4-6 سنوات) وذلك لتنمية المهارات الحركية الأساسية والقدرات البدنية ورفع مستوى الكفاءة الإدراكية الحركية لهم.
 وضع مادة التربية الحركية ضمن برنامج التأهيل لمدرسى التربية الرياضية.


The effect of a proposed motor education programme on developing
some basic motor skill and physical abilities and their
relationship with motor perceptual efficiency level
for pre-school children aged from (4 – 6 years)

A research presented within the requirements for promotion to
a post of a professor in physical education

Compiled By
Dr. Rasheed Amer Mohamed Mohamed Amer
Assistant Professor

Abstract

Pre-school stage has a special nature in terealing mental, psychological , social and motor sensitive energies of children and where motor is one of life supporters for child so, he can not live without it. Brining up child and developing his physical, psychological and mental abilities depends on motor and through it he learns, grows and develops, therefore, it was necessary to confirm the importance of the role of motor education in the educational process and especially with pre-school children.
It is clear to the researcher from what is said the importance of this study because the studies performed on children in this stage are very few and lack in applying motor education programmes so, there is need to perform this study so as to design a proposed motor education programme for pre-school children to develop the basic motor skills and some physical abilities and their relationships with motor perceptual efficiency level for pre-school children through recognizing:
1. The effect of a proposed motor education programme on developing the basic motor skills and the physical abilities of pre-school children.
2. The linked relationship among the basic motor skills and physical abilities and motor perceptual efficiency level for pre-school.
The hypotheses of the research:
1. There are significant statical differences between the two pre and post measurements of the two experimental and control groups in the variables of the research and in favor of the post measurement of pre-school children.
2. There are significant statical differences between the post measurements of the two experimental and control groups in the variables of the research and in favor of the experimental group of the pre-school children.
3. There is a significant statical linked relationship among the basic motor skills, the physical abilities and the motor perceptual efficiency level for pre-school children.
The researcher used the experimental method because it is suitable for this study where the sample of the research reached (120) children of whom (20) children were removed in order to perform the introductory experiment and so the basic research sample became (100) children who were divided into two groups, on of them experimental and the other control, each of which consisted of (50) children.

The most important results of this study are.
The proposed programme for motor education has a positive effect on the basic motor skills and the physical abilities and it led to raising the motor perceptual efficiency level of pre-school children aged from
(4 – 6 years).
In the light of the research aims, the sample's limit and the results, the researcher reached the following:
1. The proposed motor education programme has a positive effect on the basic motor skills and physical abilities and raising the motor perceptual efficiency level for pre-school children aged from (4 – 6 years), three fore the researcher recommends the following:
- Setting a programme for motor education as a currculum for pre-school stage aged from (4 – 6 years) in order to develop the basic motor skills and the physical abilities and raising their motor perceptual efficiency level.
- Qualifying programme for the physical education teachers

د/ حازم

بارك الله فيك ويعطيك العافية

لك خالص تحياتي

دائما متألق في طرحك لمواضيع الهادفة والهامة

شكرا لك

وبارك الله فيك

حازم

جزاك الله خير

تحيتي

د حازم
جزاك الله خير
اسال الله
ان يضعه في ميزان حسناتك